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浅析数学教学中如何体现学生主体地位 　　【摘 要】新课程改革更加关注学生学习的主动参与，提出学生是课堂的主体、学习的主人。而在以往的教学中教师控制着课堂，学生只是课堂的听众，是接收知识的容器，学习的主体意识淡薄。这不仅与现代教育理论相违背，而且也不利于学生综合能力的提高与培养，不利于课堂教学质量的提高。 　　【关键词】小学数学 主体地位 教学策略 　　小学数学课堂教学，学生是数学学习的主人，教师的作用是在于成为学生学习数学组织者、引导者、合作者和共同研究者。“以学生为中心”的数学教学方式，有利于学生打好数学基础，有利于学生形成健全人格，有利于学生去探索、创新。怎样建构“以学生为中心”的数学教学方式呢？我认为要做到以下几个方面。 　　一、激发学生求知欲 　　著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体地位积极地参与到课堂教学中来。相反地，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，学生连参与学习的激情都没有，更何谈学生主体地位的突出。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的教学。因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体地位参与到教学中来。如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢？”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢？这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的要解决这个问题的欲望。这样学生在好奇心与求知欲的驱使下，???着强大的学习动机投入了学习当中。 　　二、创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围 　　教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生互相交流与合作的双边互动过程。师生的学习心态对学生学习的积极性与主动性起着至关重要的作用。学生只有在愉悦的学习氛围中学习，才能产生学习的主观意愿，才能以积极的心态参与教学中来，这样的学习才是学生所喜欢的，才能最大限度地发挥学生的主体作用。因此，在平时的教学中教师要注重轻松、愉悦、和谐、融洽的学习氛围的创设。在新课程改革大力推行的今天，教师要抛弃单纯的传道授业解惑的光环，而是要成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者与合作者，要为学生提供主动学习与思考的机会。因此，在教学中教师要放下师道尊严的身份，成为学生学习的合作者；放下判断问题对与错的裁判者，成为学生学习的领路人；放下单纯的知识传授者，成为学生各方面能力的培养者；放下唱独角戏的身份，成为学生表演的设计者。教师要为学生创设利于学生主动探究的教学氛围，成为学生主动探究的引领者，学生学习遇到困难时的启发者，学生学习取得进步时的赞赏者。另外，教师要允许学生的标新立异，允许学生发表个人独特见解，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，勇于提出问题，善于提出问题。 　　三、由易到难循序渐进 　　在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。 　　四、培养实践活动能力，让学生学数学，用数学 　　高效率的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和数学方法。多年以来，我们的教学方法始终是以教师讲解为主，学生处于被动的地位。这样，学生的思维被束缚，没有个性、没有实践活动的能力，更没有创新的意识。如果我们经常注意培养学生的数学实践活动能力，引导学生运用已有的数学知识去解决简单的实际问题，学生的思维就就能活跃起来，而且在实践活动中也能逐步培养他们的科学态度和创新意识。 　　在上一年级《人民币的认识》时。课前我发给每位学生一信袋不同面值的人民币学具，上课时，老师问学生，认识不认识我们用的钱，学生都说认识。教师便引导学生将信袋里的人民币分别拿出来认一认，读