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浅析数学课堂教学中学生活动有效性 　　【摘要】“先学后教”――以学定教，提高学生自主学习的有效性，先教后学—以教导学，提高课堂提问的有效性，激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。总之，在数学课堂教学中，教师只有充分了解、掌握每一个学生的学习状况，个性特点，及时的采用不同的教学方法，因材施教，因人施教，才能提高课堂教学中学生活动的有效性，从而大面积提高课堂教学效率，提高育人质量，促进学生发展。 　　【关键词】浅析课堂活动有效性 　　众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力和学生活动的有效性。可是，怎样才能提高课堂教学中学生活动的有效性呢？ 　　一、“先学后教”――以学定教，提高学生自主学习的有效性 　　数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就让他们自己去尝试完成习题和解决问题，当然，只靠学生自己是不能解决全部问题，所以教师的教学依然是重要的。因此，学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，针对学生独立学习中存在的问题进行教学，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。我的具体做法是。 　　1、转变教学观念实现角色转换。 　　教师要确立每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学的学生观。教师要充分发挥先学的超前性、独立性、异步性的特点，分层次有针对性的组织学生学习。实践教学中发现，许多学生在掌握一定知识的前提下，能够独立进行课前预习，通过先学，并能运用所学知识解决生活中遇到的数学问??，在课堂教学过程中 ，教师就可以根据不同层次学生的表现，掌握知识的多少，做到以学定教，提高学生课堂活动的有效性 　　2、创设有利于学生活动的学习环境 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应 ”从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验“；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到 ”数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者“；三是应认识到 ”学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同“将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，让”不同的人在数学上得到不同的发展“。 　　二、先教后学—以教导学，提高课堂提问的有效性 　　我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。因此运用好课堂提问是提高学生活动的重要环节。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。 　　1、问什么？ 　　大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。 　　2、问谁。 　　也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。” 　　3、问法。 　　（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启