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浅析新课程标准下英语课堂导入 　　摘　要：作为课堂教学的起始环节，导入设计的好坏对一堂课能否顺利有效地进行起着至关重要的作用。2011年《义务教育英语课程标准》对基础教育阶段英语教学提出了进一步的要求。以新课程标准理念为指导，从理论与实践浅析导入的功能、原则与类型。 　　关键词：新课程标准；导入；功能；原则；类型 　　2011年，《义务教育英语课程标准》的推出更清晰地阐述了义务教育阶段英语课程的目的，即通过学习英语，发展学生的综合语言运用能力。作为兼具工具性和人文性的课程，基础教育阶段的英语课程尤其强调培养学生学习英语的兴趣和发展学生的思维能力，倡导从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，进行课堂教学。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入得当，就能推动课堂教学的顺利进行，从而达到新课标的要求。下面，笔者从理论和实际出发，浅谈导入的功能、原则和类型。 　　一、导入的功能 　　英语课堂的导入近年来受到越来越多一线教师的关注与重视，然而，由于对其缺乏全面的理解，结果使导入环节徒有其表，对课堂教学没有产生任何实际性意义。导入的功能可概括为以下几点： 　　1.激发学生的学习兴趣与动机 　　兴趣是知识的“生长点”，学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。巧妙的导入能使学生产生浓厚的学习兴趣，对新课满怀期待。有了兴趣，学生的学习动机尤其是内在动机就会被激发出来。例如，牛津英语五年级Unit　5　Shapes一课，教师以魔术师打扮进教室，通过魔术活动变出箱子里具有圆形、三角形、长方形等形状的物品。这样的导入突破常规，能引起学生极大的兴趣。教师接着自然引出circle，　triangle，　rectangle等表示形状的英语单词，使整堂课如行云流水般流畅。 　　2.为学生学习新知做好心理上的准备 　　这一功能主要通过集中学生的注意力，与学生建立起情感联系和传达教学目的等来实现。课前，学生思维分散，如果一上课教师就平铺直叙，则很难使学生迅速融入课堂中。如果教师以独特新颖的方式导入新课，则能迅速抓住学生的注意力，并能创建一种和谐的课堂氛围，在此间，教师与学生互动交流，有助于学生摆脱焦虑等消极情感，为接下来教学活动的开展做好准备。例如，八年级Unit　10　I　am　going　to　be　a　basketball　player一课，教师通过展示不同职业的明星图片导入，马上吸引了学生的注意力。之后，教师通过与学生自然的互问互答，逐一引出常见的表示职业的单词，收到了良好的效果。 　　此外，研究表明，当学生提前知道教师的期望时，可更好地发挥教师的作用。因此，许多教师在导入新课时也常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，使学生有意地调节自己的学习进度。 　　3.激活学生的背景知识 　　图式理论认为，学习者并不是将外部世界的知识迁移纳入自己的记忆中，而是根据过去的经历和与周围的互动主动构建其知识。因此，好的导入应该能够激活学生头脑中已有的相关知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而促进知识的系统化。例如，在教“过去进行时”这一语法点时，教师以现在进行时导入，使学生头脑中有关进行时的知识再现，然后通过时间变化自然引出过去进行时，这样，学生较容易理解、掌握过去进行时这一新的语法结构，并有助于完善对进行时这一语法的全面理解。 　　二、导入的原则 　　1.导入要有针对性 　　导入是为提高教学效果而服务的，因此，导入的设计必须针对教学的目的与内容，符合学生的实际水平与教师自身的特点。 　　2.导入要有趣味性 　　“兴趣是最好的老师”，导入的成败与否在很大程度上取决于能否引起学生的学习兴趣。因此，教师在设计导入时要尽可能设计得生动有趣，以激发学生的学习积极性。 　　3.导入要有启发性 　　积极的思维活动是课堂教学成功的关键，因此，教师应在上课伊始促使学生积极思维，提高学生思维的积极性与主动性。 　　4.导入要有创新性 　　新课程倡导培养学生的创造性思维。教师应选择贴近学生生活的新颖材料，多变换切入的角度，并运用多种方式设计导入。 　　三、导入的类型 　　1.歌曲、童诗导入法 　　根据义务教育阶段学生的特点，在课堂开始用歌曲、童诗等导入，能吸引学生的注意力，引起学生兴趣，活跃课堂气氛。歌曲、童诗的选择应与本课所学内容密切相关，调动学生的学习兴趣，自然引出新学内容。例如，教学小学三年级Unit　6　At　the　Zoo一课时，教师先带领学生一起边唱“Head，　shoulders，　knees　and　toes”和“Teddy　bear”两首歌曲，边做动作，通过复习有关身体部位和动物的已学词句，激活了学生头脑中的相关知识。通过这两首歌，教师自然引入了本课主题，并且，学生的心情都很愉快，为后续描述动物的学习奠定了