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浅议初中历史课堂生成 　　【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0088-01 　　新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因而课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是活力四射，个性张扬、异彩纷呈的课堂。 　　以下是笔者听课时记录下来的课例片断。课题是七年级历史下册第5课《开元盛世》。当教师讲到唐代经济繁荣这一目时，引导学生观察唐代长安城布局平面图。 　　师：同学们仔细观察唐代长安城布局平面图，看有什么特点？ 　　生1：比较规则，街道整齐。 　　生2：长安城里还有皇城和宫城，在长安城北面中央。 　　生3：有东西两个市。 　　师：市是做什么用的？ 　　生2：市为繁华的商业区。 　　师：坊是什么意思？ 　　生3：坊为居民住宅区。 　　教师使用多媒体展示比较清晰的长安城平面图，图中用不同颜色明显地标示出东西两市。在长安城平面图下角打出一张《大明宫》图片。 　　师：同学们，宫殿辉煌壮丽，使长安城的规模更加宏大，成为世界第一。同时，由于“市”、“坊”的出现，也就是说住宅区和商业区分开，这是商业发展的需要，说明当时长安城中的商业非常繁荣，以前的城市并没有开辟出专门的市场供人们采购或交易，这在唐代是一重要的进步，“市”里开设了许多店铺，叫做“行”，有“肉行”、“鱼行”、“药行”、“绢行”、“铁行”、“金银行”等，据说仅东市就有200多种行业。四面八方的奇珍异宝，在这里都有出售。那么大家看我们今天的城市是不是也有专门的市场啊？ 　　生5：有书市、鸟虫鱼市、服装大街。 　　生6：有食品街、花市、宠物市场。 　　生7：我们小区就没有专门市场，（小区）门口卖什么的都有，卫生也很差。 　　生8：（小区）胡同里摆满了摊点，放学回家都不容易通过。 　　师：这位同学告诉大家他们小区附近设有专门的市场，卫生也不好，对此，你有什么建议呢？ 　　生7：重新规划街道，像长安城学习。 　　师：看来这位同学非常关心我们日常??活中的事情，了解了长安城的布局就联想到自己生活小区的规划，很有创见和胆识。怎么规划？ 　　接下来，这位同学简单地说了些建议，教师又叫两位同学帮助他“规划”小区。这样三位同学与教师进行了关于小区规划的讨论。对于学生的“规划建议”，教师也不停地帮助纠正和补充。笔者估计这个环节大致用了9分钟，结果，下课的时间很快到来了，教师收住这个讨论就草草下课了。 　　该片段非常典型地反映了课堂生成的问题，片段体现的是“唐朝的商业繁荣”这一知识点。教材通过介绍长安城来让学生了解唐代商业繁荣的史实，所以向学生讲清“市”的意义是关键。学生由对长安城的“市”、“坊”联系到自己的生活小区，并提出疑问，这显然是新的“课程资源”，这位教师也是“及时引导”，让同学讨论小区的“规划问题”以实现“动态生成”。 　　从本课的教学目标而言，在“知识与技能”方面，主要让学生了解“开元盛世”政治与经济的表现，经济方面涉及农业生产的进步、手工技术的提高和商业繁荣的主要史实，“市”、“坊”是本课中最后的知识点（史实）。这个时候，教师是根据学生出现的“生成资源”进行追问下去，还是点到即可，重新回到预设的教学目标上来？这里教师有一个必要的选择和判断。笔者认为，就本节课来讲，教师更应注重后者。如果没有学生提出的小区“规划”问题，既然主要史实介绍完毕，按照预设的教学目标要重新对有关知识进行梳理（“开元盛世”时期政治与经济），引导学生认识唐玄宗统治前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，激发学生的民族自豪感（预设的情感态度价值观目标）。形式上看教师捕捉到了课堂生成的“信息”，而且及时地促进和把握了“生成”，但是知识梳理与情感升华的目标没有实现（由于时间不够用了），可见这种“生成”并不值得提倡。 　　鉴于此，为了更好地把握历史课堂生成性的课程资源，笔者提出以下建议： 　　第一，实施课堂生成不能完全抛离课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学中我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设教学目标的话，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。 　　第二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。课例中，教师对“小区规划”问题进行过多的讨论，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。由于“生成”占有时间过多，影响到其他内容的学习，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。 　　第三，实施课堂生成要注意尽量面