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浅议小学体育主题单元设计策略 　　苏霍姆林斯基曾说过“只有当情感的血液在知识活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。”因此，体育课堂应该是流淌着情感，能动的课堂，激励评价的课堂，更应该是紧密地和学生的生活联系的课堂。教育教学的改革要求在课堂教学中尊重学生的主体地位，重视学生的自我组织、自我调控、自我探索等自主学练活动，人只有在自主活动中才能不断积累社会经验，增强感悟能力，提高主动性。体育教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计问题，让学生真正体验体育与生活的关系，体会体育就在身边，感受体育的趣味和作用。怎么让学生带着所学的体育知识走进生活，在应用中体验、验证与发现，在教学中，不同的层次水平的同学怎样都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获？笔者一直是在实践中追寻着解决这些问题的答案，认为这些问题的解决需要我们体育教师采用生活化的教学策略。 　　在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这就是新课程下、新时代下我们所要极力倡导的体育教学“生活化”。 　　一、小学体育主题单元设计策略 　　（一）主体性策略 　　1.自主选择 　　在教与学的双边活动中，学生是学习活动的主体。我们的教学设计是在对学生进行分析，把握学生基础状态与学习需要的基础上进行的，强调充分挖掘学生内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性。 　　例如：每一节课留15分钟让学生自主选择练习，学生可以自创，也可以参照教师提供的教材内容（跳绳、踢毽、玩纸牌片）练习。 　　2.互帮互学 　　在教学中，教师不仅要充分确认学生学习的主体地位，对于学有余力的优秀学生还可以积极主动地创造条件，让他们成为课堂的小老师。随着多元信息渠道的畅通，学生探究知识的渠道很多，我们理应充分发挥他们的聪明才智。 　　操作方法： 　　（1）课前布置学生挑选感兴趣的活动（跳皮筋、纸牌片、跳方格的玩法），自由组??成4人一组，其中一人是小组长。 　　（2）分工合作寻找玩法，也可在父母的帮助下寻求玩法。 　　（3）教学展示。请几组上来同时表演，教师进行组织工作。 　　（4）每堂课教师上20分钟主教材，剩下的15分钟由学生2人一组合作活动，还有5分钟教师讲评。 　　“互帮互学”最大限度地发挥学生的主体作用，使不同层次水平的学生都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获，充分调动学生的情感，课堂教学不再沉闷、呆板。 　　（二）生活化策略 　　体育生活化是体育积极融入人们日常生活，成为人们生活所需的体现。要实现小学体育生活化有效发展，仅仅依靠教材是不够的，教材毕竟是相对静止和有一定局限的，学生的生活则是丰富多彩和动态的，因此，在实施课堂教学时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。 　　1.模拟生活情境，增强生存能力 　　体育来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的体育素材，创设某种特定情境，设下悬念，引起学生的兴趣，调动学生的主动性。通过教师的适当引导，可以促使学生主动地探究，积极地发现生活素材或情景，使学生能形成良好的学习状态，主动参与体育的探究性学习，养成可持续发展的学习能力。 　　例如：水平一一年级《爬行》的教材，就是根据学生的身心特点，把爬行教材的设计重点放在通过语言激发学生的练习兴趣上。老师利用体操长凳，让学生模仿各种小动物爬行，在宽松环境下，学生欢快自主地进行练习，教师对所模仿的动作不作具体规定，而是引导学生通过互相模仿、比较和讨论，琢磨“爬行”的主题。为今后学习队列体操中的高姿与低姿爬行打下基础，也为生活中出现的实际需要打下基础。 　　2.模拟生活情境，解决环保问题 　　环境污染是目前人类面临十分严峻的全球性问题，保护环境是每个公民义不容辞的责任。少年儿童是环保建设的生力军，怎样将环保这个社会化问题渗透到小学体育教学中呢？在设计“快乐的小足球”主题单元时，我根据水平二学生的年龄特点，利用“废报纸”作教具，自己设计障碍物，用有趣的练习方法来调动学生学习运球过障碍物的主动性和积极性，培养学生对足球的兴趣，开拓思维能力。用完的报纸请同学放进垃圾桶，让学生增强学生环境保护的意识，同时也体验到环保工作的快乐。 　　3.模拟生活情境，探究合作学习 　　生活即教育，体育源于生活，更贴近生活，时下的独生子女体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。陶行知先生的著名诗歌《手脑相长歌》形象地指明了教育的宗旨是既要让学生学会用脑，又要让学生学会用手。而体育教学的生活化设计强调教学要与学生的生活实际