浅议小学数学教师“理问”能力培养.docVIP

浅议小学数学教师“理问”能力培养 　　善待学生的提问 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”。还有很多人质疑中国人为什么无缘诺贝尔奖。不论是钱学森之问，还是无缘诺贝尔奖，都说明了一个根本性的问题，那就是这么多年来，中国的教育，包括基础教育，只注重了知识型、技能型人才的培养，而忽视了创新型人才的造就。创新型人才的特点之一就是有强烈的问题意识，善于发现问题和提出问题，而中国的学生并不缺乏问题意识，之所以越来越不会提问题了，是因为缺乏伯乐。让学生心中充满问号的关键是教师应学会恰当地处理学生提出的问题，也就是本文所论述的“理问”。 　　从理答到理问：让两马车并驾齐驱 　　李政道博士说过：“什么叫‘学问’？就是要学怎样问，就是学会思考问题。我们现在的学校教育往往是‘学答’，‘学答’固然很重要，但学习怎样???出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”所以说，学生首先要学会提问，再学会学答；同样，教师也要先学会处理学生提出的问题，再学会理答。教师对学生提出的问题的反应，我们不妨称之为理问。一直以来，教育界对理答研究得多，而对理问的研究则显得比较零散。什么是理问？理答是“教师对学生回答问题后的反应和处理”，那么理问，就是教师对学生发现和提出问题后的反应和处理。学生要先学问，再学答；教师也要先学会理问，然后再学会理答。让理答和理问这两辆马车并驾齐驱，共同为学生创新能力的培养服务。 　　理问：因“问”制宜 　　虽然学生提出的问题各式各样，千奇百怪，但总体说来，还是可以进行分类处理的。Rivka Glawbman，Hananyah Glawbman，Lea Ofir所用的三级量表中，将问题分为：低等水平的实际性问题（涉及识记的、回忆的、表面特征的问题）、中等水平的理解性问题（涉及在对刺激物理解的基础上提出的问题）、高等水平的整合性问题（涉及需要对信息进行整合、深度推理、分析综合、评价的问题）。笔者认为还可以再添加一类：另类问题。笔者还尝试根据问题有无价值、问题所涉及的知识范畴，对学生的提问进行了分类。根据问题所涉及的知识范畴，将学生提出的问题分为两小类：师生知识范畴内的问题和师生知识范畴外的问题；根据问题有无价值，可分为有价值的问题和无价值的问题。 　　一、低等水平的实际性问题、中等水平的理解性问题、高等水平的整合性问题和另类问题的界定及处理 　　1.低等水平的实际性问题的处理 　　低等水平的实际性问题，是指学生在学习时，由于个体接受能力存在的差异，对教师所教的知识有不明白、不清楚的地方，需要教师给予解惑而提出的问题。如长方形和正方形有哪些相同之处？怎么判断平年和闰年？……学生所提的这些问题，都是数学教材中编排的内容。 　　处理策略：这类问题的思维含量不高，思维梯度不大。处理这类问题时，教师可以直接交给其他学生处理，让其他学生解决同伴提出的问题。 　　案例1：所有的偶数都是合数，所有的奇数都是素数吗？ 　　在教学《素数和合数》时，有这样一个片段。 　　生1：老师，所有的偶数都是合数，所有的奇数都是素数吗？ 　　师：嗯，你这个问题提得真好，请大家动脑筋思考思考这个问题吧。看看谁能结合例子回答这个问题。 　　（学生思考） 　　在这个片段中，对于学生提出的问题，教师除了给予肯定外，并没有直接给出答案，而是把问题交给了其他学生，给其他学生足够的时间和空间去思考，使他们能够运用所学的知识，结合例子解决同伴提出的问题。这样，既帮助了同伴，也进一步完善了认知结构，提升了自己的思维水平。 　　2.中等水平的理解性问题的处理 　　中等水平的理解性问题，是指学生对所学的数学知识，有自己的不同看法而提出的问题。这类提问含金量比较高，因为它是学生通过消化新知，再加上自己的独特见解而得到的，体现了思维的深刻性和批判性。 　　处理策略：先让其他同学尝试解决，如果学生个体无能为力，再采取小组合作探究的方式。通过这两种方式，一般能解决学生提出的质疑性问题。 　　案例2：从0个3人间或2人间想起可以吗？ 　　苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略》例2。 　　当学生学习完例题，教师准备小结时，有位学生提出了自己的疑问。 　　生1：老师，例题中小兔子为什么从1个3人间或1个2人间开始想，而不从0个3人间或2人间想呢？我从0个3人间或2人间想行不行？ 　　师：你的想法不错！大家要向她学习哦。现在我们都来想想吧，小组可以一起讨论讨论。 　　…… 　　通过问题解决，培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生对列举的思维方法有了一个完整的认识。 　　3.高等水平的整合性问题的处理 　　高等水平的整合性问题，是指学生对所学的数学内容有更高的要求，想知道更多、更深的数学知识而提出的问题。学生能够提出这类问题，说明学生已经具有了思维的广度，他们能够比较全面地思考问