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浅议语文课堂教学中诱导艺术 　　【摘要】实施诱导教学的经验告诉我：诱导是一把火，促使学生的思维放出火花。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。 　　【关键词】诱导艺术；情感激荡；成功设疑；恰当点拨；积极调动 　　宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑”。明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”笔者以为，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，课堂教学当如何诱导，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者曾从下几个方面进行了一些探索。 　　1.课堂教学要有情感的激荡 随着语文教育中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大。因此把握文学特性，注重情感的激发与感染，要让丰富的情感激荡于课堂。情感的迸发，来自于文学作品本身。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。 　　2.课堂教学要有成功的设疑 　　2.1 把握好提问的时机，在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角??提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。其次，在导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。第三、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。 　　2.2 控制好提问的频度。频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。这样的提问到头来启而不发，学生没有主见，只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息了学生的创新意识。可是如今有的教师借着“讨论式”的幌子在课堂上进行频繁提问，这种行为常常被人们容忍或忽视。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。所以，着眼于学生语文能力的综合提高及其身心的全面发展，每位教师在备课的过程中要充分的去备学生，考虑问什么，怎么问，真正做到提问要精妙，把教师的提问次数应保持在一定范围内。 　　2.3 提问方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。 　　3.课堂教学要有恰到好处的点拨 孔子在《论语》上说过：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通说不清的时候，就不启发开导。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启