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浅议语文课堂评价有效性 　　摘 要：《语文课程标准》（2011版）中指出 ：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在这样的大背景下，语文阅读课堂教学中教师应该如何做到语文课堂评价的有效性，如何做到既尊重学生的个性又能促进学生的个体发展呢？我想教师有效的评价语言，应该是能够体现教师的主导性，指向性；能够让学生学习有方向，有方法的。因此，精妙有道的点拨，润物无声的指导，将使语文课堂充满生机和活力，真正关注到学生的个体发展需求。 　　关键词：课堂评价；精妙有道；个体发展；有效性 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-053-02 　　教学评价的方式有多种多样，然而在平常的教学活动中教师对学生的语言评价却是最直接、最频繁的，同时对学生各方面的影响也很大。因此教师的评价语言在课堂教学中有着举足轻重的地位。《语文课程标准》（2011版）中指出 ：学生是语文学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的大背景下，阅读教学中教师应该如何做到语文课堂评价的有效性，如何做到既尊重学生的个性又促进学生的个体发展呢？ 　　我想教师有效的评价语言，是能够体现教师的主导性，指向性；能够让学生学习有方向，有方法。有效的课堂评价应以促进学生发展为本，去掉形式化、不切实际的评价。精妙有道的点拨，润物无声的指导，将激发学生的学习兴趣、激励学生的学习信心，彰显出阅读教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。下面结合教学实际谈几点思考： 　　一、真诚与幽默营造宽松气氛 　　课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确如此，在课堂教学中，如果教师能用幽默、风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，增加评价的情趣性，教学过程就能达到一种师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默诙谐的评价语言创设出的是和谐愉悦的课堂氛围，学生在这样的学习环境中能更轻松的接受教学信息。例如在北师大版四年级上册《“扫一室”与“扫天下”》的教学中，课的结束环节，教师请学生谈谈对“扫一室”与“扫天下”的理解。学生们各抒己见，都说得不错。教师总结归纳说道；“说得真有道理，要想帮助别人要先做好自己。”此时，有个学生发表了自己的意见“我觉得我们班有人很奇怪，自己是负责扫地的，结果地也没扫就去帮人家改作业，经常害得我们同组值日生都要拖到很久才能回家。”教师知道该生隐喻的是哪个学生，但教师并没有直接进行严厉批评而是较为幽默的说“看来那位同学扫错地方了，只想着帮其他同学扫平作业，却忘了自己还要扫净我们的地板啊。我看以后啊，还是先把地扫好，有个干净的地方做起作业来也比较舒服是吧。” 　　教学过程需要教师的慧眼，注重了课堂的生成，就是把学生放在了学习的主体地位。而且课堂中动态生成的评价语是最有效的，也容易表现得风趣幽默，诙谐轻松。把这样的评价语巧妙地运用于教学活动中使课堂生成更精彩，既不伤害学生的自尊心，又有达到正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。 　　二、赏识与鼓励促进个体成长 　　莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。而课标中也指出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要尊重学生的个体差异，才有利于每个学生的健康发展。教师如果能够学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，促使不同差异的学生在愉悦的学习环境中健康成长。 　　如在北市版四年级上册《孔子和学生》的教学中。教师让学生说说 “子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。”这句话的意思。学生在交流的过程中能明白金无足赤，人无完人，每个人都有优点和不足。教师就追问学生，让学生说说自己的优点和不足。有的说自己聪明但不够细心；有的说自己会唱歌但不会画画；有的说自己字写得漂亮但作文不太会写······后来有个后进生的回答让有些学生觉得可笑，甚至笑出声来。他说自己很笨，但很努力。没有人会说自己“笨”可是他说了，其他学生觉得可笑。作为教师这时又该做出怎样的评价呢？在此教学中教师的评价是肯定的、鼓励的。师说：“我觉得你一点都不笨，首先，你认识到自己有不足的地方，其次，你自己很努力，我认为你的努力不会白费的，或许你的进步会比较慢一点，但是，你一定会收获属于你自己的成功的。” 　　第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。片断中对于一个后进生的自我评价，教师没有一笑了之，而是及时地进行鼓励与引导，让学生感受到教师真诚的看法和建议。教师这样激励性的评价语言包含着对学生的理解、