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浅论小学生劳动意识缺失及学科渗透策略 　　【摘 要】劳动是获取文明教养的重要途径，但当代中国社会，由于家长不首肯、学校不落实、社会不提倡，导致学生劳动意识缺失和劳动技能薄弱。作为一名语文教师，我们可以把劳动教育渗透到语文学科教学中来，通过激活课程中的劳育因子，自主拓展实践课程，引导学生了解模范事迹，填写个人成长档案，让劳动教育落到实处，培养学生自主劳动意识，主动承担社会责任。 　　【关键词】劳动教育 意识缺失 学科渗透 　　一天放学，我看到一位奶奶推着三轮车，车上坐着两个孩子，都是高年级的，奶奶的身躯跟这两个大孩子相比，似乎有些孱弱。女孩子比较安静，正专注地看着一本书，男孩子则不停地东张西望，一个人玩闹着。还没有通过人流量最大的地方，奶奶无法骑，只好将身子前倾，一手扶着车把，一手在车座的后面找到一个着力点，慢慢地将车子向前推。前面是减速带，大家都慢了下来，男孩子显得很急，开始挥舞双臂不知在喊什么，看样子应该是在催促吧，女孩子也不禁抬起头来，她虽然没说什么，却皱起眉似乎责备地看向奶奶。 　　放学时看到的这一幕幕，不禁让我怀疑：课堂上成天挂在嘴边讲的那些人文情怀被这些孩子丢到哪里去了？那些在大扫除中争先恐后展示自己能干的孩子又去了哪里？为什么我们的孩子在文章中个个都能帮老大爷推车，现实中却不肯下来帮自己的奶奶推一把？ 　　一、小学生劳动意识缺失的原因 　　针对以上疑问，笔者进行了思索，是什么导致了学生理念与行动的落差如此之大？从一名教育者的角度来概括，浅略分析如下。 　　1.家长不首肯 　　随着“70后”“80后”纷纷步入家长行列，现在的家庭教育理念逐步变得科学化、人文化，这部分家长许多人都接受过高等教育，他们愿意主动再学习求发展，乐于接受先进的教育经验，并与自身家庭结合，为孩子的成长创设良好的环境与氛围。但这批人中也有部分深受应试教育的影响，“知识改变命运”让他们摆脱了贫困与劳苦，使他们得以在城市之中拥有了一席生存之地，但同时，这种思想也根深蒂固地成了他们教育子女的“金科玉律”。而在一些经济不发??地区为了追求更好的生活，年轻人去大城市打工、出国务工者甚多，留守儿童由爷爷奶奶照顾，但这些老一辈人受时代、地区的限制，大都知识贫乏，文盲现象也常有之，把孩子养得白白胖胖是爷爷奶奶的最大成就，孩子的全面发展则是这些隔代教育家庭鞭长莫及的。 　　2.学校不落实 　　走进学校，细细审视体现每学年教学计划、落实孩子每天学习活动的课程表，各种课程为了孩子的全面发展，也为了体现某些教育特色，菜单的搭配与设计可谓费尽心思。但是劳育呢？有的学校某些年级已经将其“隐身”了，暂时没有消失的也只是在课程表上“露个脸儿”而已。平时教师的集体备课、经验交流，也没有关于劳动教育的空间和时间。另外，语文、数学、外语、体育、美术都有专职教师，都可以评定职称，还从没有听说过什么劳技高级教师。当教育的出发点偏离了孩子的成长，孩子们的劳动意识淡化了，劳动技能弱化了，一旦该出手时，他们变得不能且不愿了。 　　3.社会不提倡 　　现在的小学生已经不大会唱“劳动最光荣”了，大学生谋职也不大唱“到祖国最需要的地方去”了，虽然，我们不会再当着孩子的面厉言教育：“要是不好好学习，将来和她一样扫大街！”可在这些“猴精”的孩子心里，他通过察言观色，难道看不出劳动者已被社会划分为“三六九”等吗？ 　　二、教学学科渗透劳动意识的策略 　　作为一名小学语文教师，我们无力改变社会、改变教育管理、改变学生成长环境，但我们能够从自身开始转变观念，可以将劳动教育渗透到语文课程教学中去。 　　1.解读课程资源，激活劳育因子 　　细阅苏教版语文教材，可以发现，有关劳动教育的内容活跃在各年段之间，显性的、隐性的、传授技能的、培养情怀的，都有涉及。虽然劳育不是文章所要重点表达的主旨，但却为我们提供了极好的劳育契机。 　　如在学生入学初期就学到的儿歌《 人有两个宝 》；在中年级的《 孙中山破陋习 》中，孙中山的姐姐勤劳无比，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样能干；高年级的《 我和祖父的园子 》，文中的萧红虽不能为祖父极好地进行园间劳作，但那份特有的孩子式劳动却为祖父增添了无穷乐趣。而教材中所涉及的劳动杰出人物则来自各行各业、五湖四海。又如，古诗《 锄禾 》《 悯农 》诉说了古代劳动者的艰辛，《 朱德的扁担 》让我们更深刻地认识了与战士同挑粮、同甘共苦的共和国元帅，《 剪枝的学问 》让孩子们懂得了劳动需要科学的方法，《 乡下孩子 》那快乐的田间劳动多么令人向往啊……只要我们拥有一双善于发现的眼睛，劳动教育也能为语文课堂增光添彩，同时，语文也为劳动教育留出了一方宝贵的“自留地”。 　　2.自主拓展实践，享受劳动乐趣 　　情怀不能仅仅停留在纸面，劳动教育与语文课堂需要互相延伸与交融，我们可以将某些劳育的教学点扩大、深化