浅谈“家庭小实验”在化学教学中作用.docVIP

浅谈“家庭小实验”在化学教学中作用 　　不少教师认为教材中的“课后家庭小实验”如同鸡肋，是课外知识，与考试无关，所以常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能极大地提高学生学习化学的兴趣，让化学走出课堂，走进生活，让学生体验到“生活处处有化学”，加强学习的趣味性，而且能加深学生对已学知识的理解，起到巩固延伸作用，达到事半功倍的效果。所以，恰当巧妙地运用家庭小实验对化学教学起着至关重要的作用。 　　1．课前预设小实验，充分打好基础关 　　在化学教学中，学生已有的知识和生活经验对化学学习有很好的帮助作用，学生已有的知识和经验越多，在学习新知识时就会越有兴趣。所以在平时的备课中，教师要深入挖掘教材，去构思和设计适合学生课前做的家庭小实验，作为课堂知识的预热，能充分调动学生学习的积极性和主动性，还能提高学生学习化学的兴趣，引导他们认识到化学是从生活中来又能服务于生活的一门科学。这对于授课是很好的铺垫。 　　初三是学生学习化学的开端，在这个时候如果打好实验基础，让学生对化学实验有饱满的热情和高度的积极性，势必会对以后的学习产生深远的影响。因此我们化学教师在学生学习化学的初始开端，就应精心选材、巧妙构思一些能引发学生好奇心和探究兴致的小实验，让学生自己去动手操作并观察，然后在交流中形成反思和改进。比如初三化学教材第一章就有关于蜡烛燃烧的实验，在学习这节课之前我布置学生自己回家做蜡烛燃烧的实验，配以导学提纲，让学生从不同的角度去观察现象和思考问题，这样做很容易激发学生的好奇心，他们在自己动手实验的过程中初步体会到实验的乐趣，知道观察实验和分析实验的方向，将自己的新奇感转化为做实验的动力，通过亲自实验，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手能力，又提高了他们的观察能力和思考能力。经过这样的提前预热，学生在课堂中就能针对实验提出更进一步的问题，也能更深刻和全面地反思实验的过程，这样教师在授课时就不必去强化实验探究过程，学生通过自己的反思和回顾就能很好地形成系统的探究思路，无形中提高了学生的自信心。一个简单的小实验，不但增强了学生学习新知识的乐趣，更能让学生对化学产生乐学的热情，降低了知识传授中的机械性和教条性，让实验探究变得更形象和生动。 　　在学习《 二氧化碳性质 》一节内容时，我课前布置学生回家设计实验并探究总结二氧化碳的性质，当我在课堂中提问到二氧化碳性质的时候，学生有备而来，纷纷踊跃交流做实验时的发现。有学生说二氧化碳的密度比空气大，因为吹一个气球放在空气中，气球下沉，并且还现场演示给同学们看；还有学生说二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，这一点在初二生物中就已经学到，而且他还用自制的石灰水，通过喝饮料的吸管往里吹二氧化碳，发现原本澄清的石灰水变浑浊了，巧妙验证了已学的知识……学生课下积极实验，课堂中踊跃发言，不仅为本节课学习奠定了坚实的基础，通过实践体验，更让他们享受到学习的快乐，对他们持久保持良好的学习兴趣发挥着重要的作用。 　　2．课上积极作引申，激发探究求知欲 　　家庭小实验除了可以作为课前布置的家庭作业，还可以作为课堂中学生质疑问难、合作探究、突破学习重难点的重要载体和依据，伟大的化学家门捷列夫在总结成功的经验时说:“中学时代同学间的讨论在我的一生中留下不可磨灭的印象。”所以我们在教学中引导学生对知识内容的拓展探究显得尤为重要，并且要适当引导学生思考做替代实验的可能性和将课堂实验转为家庭实验的方法，拓展和开发课后家庭实验资源，发挥实验效益。 　　例如，在做“氢气的制取及性质”实验时，由于反应装置为启普发生器，实验装置有限，因此只能作为演示实验在课堂上完成。实验后，学生们意犹未尽，为满足他们的好奇心和求知欲，我提示该实验也可以在家中完成，并让他们思考讨论可行的实验方案及如何利用家庭已有的物品完成这个实验。通过小组讨论，学生提出，可以用家庭中的食醋代替课堂实验中的盐酸，也可以将日常易得的易拉罐皮或是铁丝代替锌粒。此时，我启发学生废旧电池的金属皮便是锌，学生都表现得很兴奋，他们想到了可以用家庭中小型的玻璃药瓶代替试管，利用医用的注射器向其中加酸性液体，利用医用的输液管输出氢气。这样一番讨论后，学生群情激昂，跃跃欲试了。在这节课上，学生表现积极，思维活跃，与平铺直叙相比效果好了很多。第二天检查作业的时候，学生都很自豪地拿出自己制作的实验方案，然后向同学讲解自己实验时发现的问题并互相讨论解决办法。 　　一堂普通的实验探究课，由于教师的积极引导，学生活跃参与，表现出对家庭小实验的浓厚兴趣，最后成功地将这个普通的实验演变成创新实验，达到了意想不到的效果，普通的家庭小实验，彰显出大作用。 　　3．课后补充小延伸，全面巩固效果好 　　课后，教师可以适当延伸和设计有关家庭小实验