浅议“双自课堂”中小组互助合作在数学课堂上作用.docVIP

浅议“双自课堂”中小组互助合作在数学课堂上作用 　　在课程改革理念的指导下，我校针对学生特点，结合多方面的经验提出了自主参与、自觉发展的“双自课堂”模式。其主要的教学流程是“高效导学（课前）→互动探究→及时纠错→交流展示→总结提升→当堂达标”，充分体现了学生的主导性和小组合作的重要性。本人作为青年教师，踊跃参与了新模式的试点实验工作。在施行这个教学模式期间，给我留下深刻印象的是学生课堂上的小组互助合作，让我找到了促进学生学习的好方法，仿佛“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑栅处”。在教学中，我经过具体的实践摸索，从中也发现了“双自课堂”中小组互助合作在数学教学中的实施步骤。 　　1．设计情境，突出问题 　　教师创设情境，激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。组织学生讨论，让学生一起来发现问题，问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。教师再加以具体化、系统化，明确学习的目标。让每一个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助。同时，在合作学习过程中，要注意培养学生“三会”：一是要学会倾听，不能随便打断别人的发言，要努力倾听和掌握别人发言的要点，对别人的发言作出一些必要的评价；二是要学会质疑，不能理解的时候，应请求对方作出进一步的解释；三是要学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性的发言。这样学生在交流中才能不断地完善自己，不断地产生新想法，同时也在相互交流和思维的“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享他人的思维方法和思维成果。例如，在学习七年级下册《 二元一次方程组 》时，我以本班的实际情况来设计情境：全班45人，女生是男生的2倍少9人，女生和男生各多少人？呈现一个问题，即使是“学困生”也会感兴趣，因为答案一目了然。但要求学生用二元一次方程组计算。 　　2．小组合作，解决问题 　　问题形成以后，教师就将学生分成若干个小组。这种分组不是一成不变的，不同的学科学生学习的情况不同，所以要求教师对所有的学生做到心中有数，将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等多方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的层面，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动学生的心理气氛、努力提高学生的学习成绩、促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。然后通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流时提出来。例如，在学习七年级下册《 三角形的内角和 》时，我直接给出“三角形3个内角的和等于180°”，然后让学生分组讨论用什么方法证明这个结论，并要求每个小组组长安排一名组员上黑板演示，让另一个组员讲解，其他组员还要随时解决别的小组的提问。这时，有的小组利用平角等于180°把三角形直接撕下三个角拼成平角贴在黑板上；利用平角等于180°的性质，有的小组撕下顶角紧贴在一个底角的旁边，利用直线平行的条件（内错角相等，两直线平行）和平行线的性质（两直线平行，同旁内角互补）完成证明；有的小组直接用作图说明，一条直线经过两条平行线，把其中一条平行线一端下移与另外一条平行线相交形成三角形，利用平行线的性质（两直线平行，内错角相等和两直线平行，同旁内角互补）说明证明方法。诸如此类的小组合作，学生解决问题的能力往往是不可估量的。小组在合作的过程中，各类学生发现的问题肯定不同，对于简单的问题，每组之中成绩好的学生就可以解决，而对于本组解决不了的问题可以留到下一环节解决，这就是组内合作。 　　3．组间交流，教师调控 　　在上一个步骤之中，本组解决不了的问题，在这一环节之中可以得到解决。同时在组内合作的基础上，各组可以将自己讨论的过程及所解决的问题选派代表向全班作汇报，组间还可以再质疑、讨论，此时教师要善于调控，对一些较难的问题可适当提供材料或观点帮助学生解疑。教师的调控主要包括以下两个方面。 　　（1）合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，也就无法进行真正有效的合作式学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导。比如，指导合作小组分配学习角色，让胆子大的回答问题，字写得好的上台板演；指导小组成员辅导同伴，学习好的辅导差的；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。 　　（2）学习困难的指导。在