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浅议“双因素”激励理论在教育中应用 　　心理学研究的结果表明:普通学生在一般条件下只能发挥其能力的20% ~30%，但是如果受到老师的合理激励后，竟可将能力发挥到80% ~90%。可见，学生在受到激发和鼓励的情况下，可产生完成目标的内在驱动力，促使他们自觉地创造条件，最大限度地发挥自己主观能动性、积极性和创造性，勤奋努力，直至完成目标。我们在教学评价中引进双因素的激励机制，面向全体学生，培养学生的兴趣，激发他们的求知欲望，发现身边的感悟，合理利用学生时代的好奇心，使他们对自己、对社会有责任感，为自己以后的成功创造机会。 　　鉴于以上的研究，我们在具体的课堂教学及其评价实践中，应该坚持运用激励的理论，具体应该注意以下几点：首先，应该巧妙地运用激励性的语言；其次，做为合格的老师，还需要练就一双善于发现学生身上的美的眼睛；最后，在心中树立“每个学生都能学好”的坚定信念。 　　一、关于“双因素”理论 　　“双因素”理论(Two Factor Theory)又叫激励保健理论，是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格提出来的，也叫“双因素激励理论”。根据赫茨伯格的观点，在企业中导致员工工作满意的因素与导致工作不满意的因素是相互独立的，而且截然不同。因此，企业的管理者若努力在工作中消除不满意因素，则只能给工作场所带来和平，却未必具有动机作用。要想激励人们积极从事工作，必须重视与工作本身有关的因素或是可以直接带来结果的因素，如晋升机会、个体成长机会、认可、责任和成就。 　　根据这个理论的涵义，我们将它推广到教学。如右图所示：每个人总是有一定的需求，这便成为了他努力学习的动力，经过自己努力追求目标的过程，他会得到自己想要的东西，进而产生了新的更进一步的需求。 　　在日常教学过程中，我们应该采取一定的措施加快学生对目标的实现，进而实现自己的人生价值。通过分析可知，导致学生积极的因素与导致学生消极的因素也是相互独立的，教师若努力在教学中消除学生不满意因素，也就是只是按部就班的上课，下课就走出课堂，对学生不予理睬，则只能给学生的发展带来平静，却不具有积极的促进作用。 　　（1）保健因素对学生的基本学习能力所起的作用，包括高校政策、管理措施、规章制度、常规授课水平等。当这些因素恶化到学生认为可以接受的水平以下时，就会产生对学习的不满意。但是，当学生认为这些因素可以接受时，它只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的中性状态。 　　（2）激励因素能给学生带来积极的态度、满意的情绪和激励的作用，包括：成就、赏识、挑战性的比赛，增加的学习任务以及成长和发展的机会。如果这些因素具备了，就能对学生产生更大的激励。 　　赫茨伯格的“双因素”理论告诉我们，教师应该注意教学内容方面因素的重要性，满足学生各种要求的效果是不一样的。基本授课要求的满足是必要的，没有它会导致不满，但是即使获得满足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要调动学生的积极性，不仅要注意基本制度和教学方法等外部因素，更重要的是要注意教学的方法，因材施教，因人而异，各得其所，注意对学生进行精神鼓励，给予表扬和认可。 　　二、坚持实行分层教学 　　从马克思辩证唯物主义角度来讲，世界不可能存在相同的两片叶子，我们必须坚持辩证去看问题，一分为二，切勿以偏概全。“双因素”激励理论也告诉我们应该区分看待保健因素和激励因素。在教学过程中，由于我国地大物博、人口众多、国情复杂，所以我们应该认识到不同环境、生活背景不同的学生的不同性格，那么保健因素和激励因素也就要加以区分，积极的鼓励他们，满足他们的求知欲望，促使他们成为国家的栋梁之才。 　　1.针对优秀学生，要记住“适可而止” 　　鼓励评价固然对学生有着积极的促进作用，但唯物主义认为我们要坚持适度原则，防止“过犹不及”。所以任何事情都要有一个度，如果老师一味表扬那些成绩优秀的学生，容易导致他们对自己认识不全面，会产生自满自大的心态，遇到不称心的事儿便会一蹶不振，不能用坚强的心态去面对生活中的挫折。因此，我们要巧妙利用好评价语言，赞扬学生做到真诚，发自内心的去赞扬，不盲目地对学生进行夸奖，要适可而止。 　　2.针对中等学生，要宣扬“业精于勤” 　　在每个班级都会有一大批看似很乖的学生，有人称他们为默默无闻的“老好学生”。这些学生成绩一般，很少有己的主见，总是在盲从别人。但他们都很守纪律，对老师的话言听计从，是老师心目中的乖学生。对于这类学生的我们要审时度势，找到好的时机，发挥他们各自的长处，鼓励他们发现自己独特的价值，进而激发他们的自信心和自尊心。 　　3.针对贫困学生，要坚持“精诚所至” 　　由于先天因素、家庭背景的差异，班级总免不了会有几个贫困生。对于他们，作为教师的我们要树立“每个学生都能学