浅谈中职学生执业能力评价一般性与特殊性.docVIP

浅谈中职学生执业能力评价一般性与特殊性 　　【摘 要】中职教育的教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”的发展变化，现在已明确把综合执业能力作为终极培养目标。在当前中职教育大力发展之际，来探讨中职教育学生执业教育能力评价的一般性和中职卫校学生执业能力评价的特殊性不仅有助于促进中职卫校学生执业能力评价体系不断完善，也有助于促进我校“能力为本”教学模式的不断创新。 　　【关键词】中职教育 执业能力 评价方法 　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0185－02 　　中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其主要目标是培养高素质、技能型的劳动者。这种培养目标决定了中职教育的核心工作是培养学生的执业能力。简单地说，就是让每个中职学生学一门技术，有一技之长，成为自食其力的劳动者，成为社会建设一线劳动者的??力军。中职学生是一个特殊的群体，每年的毕业生和高校基本持平。他们的学历层次较低，他们既可以从事专业技术工作，也可能走上管理岗位，还可以参加一线劳动。他们的就业范围较广，但竞争能力较差，这就需要中职学生既要掌握一定的专业知识，又要有较强的实践经验和操作技能，更要有良好的职业道德等综合能力，这个综合能力就是执业能力。具体地说，执业能力应包括：实际操作能力、公关能力、职业道德素质、组织管理能力、创新能力、获得信息的能力、观察判断能力、适应能力、解决问题的能力。而在这诸多的能力中起决定作用或者不可或缺的就是实际操作能力、公关能力、职业道德素质。对普通中职学生和中职卫校学生来说，这三方面能力的评价方法既有其一般性又有其特殊性。 　　一 操作能力评价方法 　　在实际操作能力评价方面，普通中职学校在评价学生实际操作能力方面存在较大差异，基本上可以概括为三个层次：（1）学校有配套的示教室、实训设施、实习基地，在校期间学生通过实训练习课掌握本专业相关的基本操作要领，学校按考核标准进行考核，但不严格，实习期间把学生派往相应工作岗位实地训练，由带教老师教多少算多少，至于学生在实习岗位上学到多少本领就不得而知。也就是说，没有一个严格系统的评价体系来评价学生的实际操作能力。（2）学校有基本配套的示教室、实训设施，但没有固定的实习基地，学生通过在校期间的理论及实训练习基本掌握了本专业的相关操作要领，但学校没有相应的考核标准，实习单位由学生自行联系，只有少数学生按要求完成实习，大部分学生自由活动，或到非专业岗位打工赚钱，或干脆在家休息，得不到相应的监督管理。（3）学校有示教室和少量的实训设施，没有实习基地，也谈不上什么考核评价体系。学生在实习期间基本都是放任自流。究其原因是多方面的，学校要加强“实际操作能力”的教学就需要大量投资，学校的能力有限，而地方政府又不重视，这是主要原因。其次，中职学校与企业脱节，互相之间没有利益关系，我教我的学生，你招你的工，合格不合格，试试就明白，要么自行培训，要么打发走人，就算操作能力不合格上了岗，顶多生产个废品，损失一般不会太大。再次，中职学校的招生目前还是以本地区招生为主，没有形成竞争，就算学校办得不好，也总会有人报名的。 　　因此，由于普通中职学校没有严格系统的评价体系来评价学生的实际操作能力，使其毕业生达不到零距离上岗，必须先经过岗前培训才可能胜任。而这样既增加了企业的负担，又浪费了学生的时间，还降低了学生的就业竞争力。 　　中职卫校（以护理专业为例）护理专业培养的是护士，护士上岗后的服务对象是病人。一旦失误就可能是医疗事故，谁都明白一次医疗事故对当事人、相关医院和培养其学校意味着什么！所以中职卫校的护士在经过学校的实际操作能力训练和实习训练后，其实际操作能力必须达到一定的要求，在取得“双证”（毕业证、护士资格证）且经过用人单位的“双试”（笔试、面试）后，才有可能被招聘为护士。因此，鉴于护理岗位对护士实际操作能力的特殊要求，我们对护理专业学生的实际操作能力的评价体系也必须有其特殊性。目前，我校对护理专业学生的实际操作能力的评价方法已形成了一整套严格的、系统的且操作性较强的评价体系。 　　其概括起来为两个阶段：第一阶段为校内实训评价，在第四学期同时进行实训练习（科目包括护理操作、内科护理操作、外科护理操作、妇产科护理操作、儿科护理操作，各科又包括若干项目），每科都要按要求、按进度熟练掌握所有项目，再按科分别进行考试，每科按顺序随机抽一个项目限时按标准操作，每个考生有两位老师严格监考，按标准现场打分，成绩合格方能安排实习单位，成绩不合格者继续实训，直到合格才能开始实习；第二阶段为学校和实习单位联合评价，在实习期间学生每完成一个实习岗位（科室）就由该岗位的护士长和带教老师负责对实习生考核，考核的形式多种多样，可以提问、观察、笔试等，考核的成绩要记录在实习手册