浅谈以学生为中心合作型英语作文评改模式.docVIP

浅谈以学生为中心合作型英语作文评改模式 　　随着中西文化交流的深入及英语人才需求量的增加，英语写作作为一项综合性的语言输出技能，在英语教学中越来越受到重视。但从近些年来的PETS考试成绩来看，学生对这一技能的掌握尚未达到教学大纲的要求，写作能力令人难以满意。造成这一状况的主要原因是现行大学英语写作教学还缺乏一套系统的、科学的教学方法。而在英语写作教学的全过程中，作文评改作为写作教学的最后一个重要环节，存在的问题尤为突出。笔者认为，在现行英语写作教学中，只有不断改革传统的作文评改模式，尝试以学生为中心的合作型英语作文评改模式，才能不断增强学生的参与性，学生的写作水平才会有大的提高。 　　一、传统英语作文评改模式存在的问题 　　传统作文评改几乎都是以教师为中心的模式。即“学生写作—教师评改—课堂讲评”的模式。大学英语教师一人至少带两个班，要批改的作文本有上百本之多，教师的任务之繁重是可想而知的。然而，这么大的工作量却“投入大，收效小”。究其原因，有以下几点： 　　1.评改方式是教师“一言堂”，完全忽视学生的参与。这种缺乏学生积极参与的作文评改模式，使得评改作文是教师成为单方面的行为，学生感到枯燥、无味。教师评讲时激情洋溢，学生却无动于衷。此外，多数老师发现他们费时、费力评改之后，学生的写作水平却并没有像预期那样有太大的提高。更令人百思不得其解的是，有些学生屡教不改，竟然一而再再而三地重复相同的错误。 　　2.评改内容只注重语言错误的评改而忽视语篇修改。教师在评改作文时，总喜欢寻找学生的语法、用词、拼写等错误，并不厌其烦地帮其一一纠正。事实上，这样做反倒滋长了学生的懒惰心理，使学生养成不认真思考的坏习惯。另外，如果教师过多重视语言错误，而忽视文章语篇修改的话，会导致学生作文偏离主题、缺乏逻辑、连贯性差等问题。 　　3.评改过程简单而低效。教师的评改结果往往是一个分数或一句象征性的评语。多数学生在拿到作文本后只是匆匆看一眼分数，很少有学生认真研究或思考教师的批改。因此，在这种评改过程中，学生只是被动的??改对象，他们根本意识不到自己的作文究竟在哪些地方存在不足或欠缺，这对提高学生作文水平没有任何帮助。 　　4.评改标准单一，评语不当。在评改作文时，教师往往凭经验用一种理想的、固定的标准模式来评改学生作文，并不假思索地、想当然地把自己的意见、看法强加于学生，有时甚至作出不准确、不恰当的评价，这样极易挫伤学生的写作热情，从而导致学生写作兴趣淡薄。 　　二、以学生为中心的合作型英语作文评改模式 　　在作文教学过程中，教师应改变由教师全评的单一传统模式，让学生积极参与到作文评改中来，让英语作文教学过程变成教师和学生共同参与、共同交流与合作的过程。以学生为中心的合作型英语作文评改模式，让所有学生广泛地参与作文评改活动，打破了传统的教师“一言堂”的作文评改模式，增强了教师与学生间的互动，实现了教师与学生之间课堂教学信息反馈，使学生在不知不觉中拥有了一双善于发现问题的眼睛，为学生营造了积极的学习氛围，同时培养了学生互相支持和尊重的良好习惯，使他们在潜移默化中不断提高自己的写作水平。其基本操作模式是： 　　1.学生自评。叶圣陶说：“教是为了不教。”教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。因此，笔者认为，教师只要教给学生自我评改的标准（如主题是否突出、结构安排是否合理、衔接是否自然、语言是否正确等），并给予学生充分的讨论时间，让他们认真修改自己的作文，相信学生一定能最大限度地发挥他们的主观能动性，在发现错误中不断获得进步，逐步提升自信心、成就感，增强学习的积极性。 　　2.学生互评。即把全班学生分成若干小组，互相交换文章，根据具体要求和标准进行评改。在这一阶段，学生讨论和批改的重点应为文章的内容与形式是否统一、篇章组织安排是否合理、每段的主题句是否明确、段与段之间是否使用了适当的过渡词语、语言表达是否准确、语法、拼写、标点符号是否规范等。学生互评不仅能培养学生的合作能力、鉴赏能力，以及对问题的处理能力，还可以在评改中相互学习、取长补短，提高自己的英语写作水平。 　　3.教师初评。在自评、互评的基础上，教师再作一次评改。教师在初评的过程中不必指出所有的错误，以免挫伤学生的积极性和自信心。教师只需指出文中典型的、学生自己难以自己发现的错误，如篇章的组织、结构安排、典型的语言错误等。而对于另外一些简单的、普通的错误，教师只要作好记号，给出一些简单的意见，让学生自己动手改正即可。 　　4.学生重写。学生在自评、互评和教师评改后，根据同学的评改意见和教师的指导意见进行修改或重写。首先要对作文进行整体修改，即调整文章的布局，使文章所表达的观点更加清晰、突出。然后再对文章进行文面修改，即修改句子的语法、词汇、标点符号等语言错误。学生在修改