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浅谈优化朗读教学策略 　　摘要：在小学语文教学中，朗读历来是教学中最常用的方法。优化朗读教学，提高学生把握信息和准确理解文本内涵的能力，教师可根据学生的年龄特点、接受能力、知识特点、认知能力、教材特点等安排每节课的朗读时间，并实施全程监控和点拨。 　　关键词：优化；朗读教学；策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0086-01 　　《小学语文课程标准》对小学阶段的阅读教学提出了明确的要求：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时还指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文教学中，朗读历来是教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，有仓促应对之嫌。学生很难在阅读中进入状态，很难和文本形成有效对话。优化朗读教学，势在必行，更需进一步的优化，提高学生把握信息和准确理解文本内涵的能力。 　　笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的策略。 　　1.朗读教学中存在的主要问题 　　1.1 给学生没有足够的朗读时间。我们的语文课堂，在新课标理念的指导下，有了非常大的转变，改变了以往“填鸭式”的满堂灌，转变为“还课堂与学生”的新的教学方式。这一方式的转变，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生合作、探究的能力。但表面上看起来热闹的课堂，却以“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。朗读练习往往是来匆匆，去也匆匆，如“惊鸿一瞥”，且又“雁过无痕”。课堂上教师要求学生自主朗读，读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就急切示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡而已。 　　1.2 课堂朗读缺乏明确的目的。“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考” （《小学语文课程标准》）。虽然“课标”对学生的阅读要??明确，我们的语文课堂也在践行者这一目标。可是仔细观察，却往往有不尽人意之处。课堂内是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有对学生进行明确要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，听着教师千篇一律的溢美之词，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　2.优化朗读教学的策略 　　2.1 时间保证。教师可根据学生的年龄特点、接受能力、知识特点、认知能力、教材特点安排每节课的朗读时间，并实施全程监控和点拨。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子。特别是对一些优美的散文、诗歌，更要留足时间让学生个别读、小组读、集体读，并要反复读，甚至于诵读。读出感觉，读出味道，读出情趣。读后还要进行有效的评议，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 　　2.2 创设情境，营造气氛。“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”（《小学语文课程标准》）。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时设置背景音乐、配画外音，学生的朗读现场录音进行比赛等。激发学生的朗读欲望和兴趣。 　　2.3 强化理解性阅读。“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” （《小学语文课程标准》）。在阅读教学中，有时会把朗读与理解割裂，分析课文前让学生自读一遍课文，这从小学生的理解能力来看，绝对是不行的。学生在第一遍的阅读中根本无法把握文章的内容，更无法谈及理解了。要让学生走进文本，理解课文，必须采取多角度、全方位的阅读，要求学生读出感情来。“书读百遍，其义自现”的古训我们不能忘记。正如鲁迅先生所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，反思提升，有机评价。如我在教《索桥的故事》一文时，引导学生反复读课文，理解课文所讲的几个故事包蕴的内涵。结果，有的同学就把重点落在几个故事上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，重点把握“手”和“心”，经过反复阅读，学生才恍然大悟，原来这“手”和“心”就是古代劳动人民的智慧和造福后世的牺牲精神。朗读到位了，对文章的