浅谈低年级课堂教学“动”“静”结合.docVIP

浅谈低年级课堂教学“动”“静”结合 　　“动”“静”结合是课堂教学的完美追求。“动”能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；“静”则为学生营造了自主感悟的空间，培养了学生独立分析思考的能力。只有“动”“静”结合我们的课堂教学才是完美的。 　　低年级课堂教学如何做到“动”“静”结合，在低年级教师中普遍存在这样一个困惑：课堂教学中不知道怎样让学生“动”起来，动起来后的学生又不知怎样让他们“静”下来。针对这个问题，结合自己的教学实践，我总结出如下策略 　　一、通过丰富多彩的活动让学生“动”起来 　　低年级学生正好处在形象思维发展的阶段，喜欢活动。根据这个阶段学生的年龄特点和教育教学规律，在教学过程中，只有丰富多彩的课堂组织形式才能激发学生的兴趣，才能提高课堂效益。为此我经常为学生设计行之有效、有趣的活动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 　　1.精心设计学生感兴趣的又能紧扣教学内容的小游戏。 　　在课堂教学中，学生最喜欢做的事情就是游戏，所以根据小学生的这个年龄特点，在教学过程中我经常设计一些孩子们喜欢的小游戏，以此来激发学生的学习兴趣，愉悦孩子们的身心，提高课堂效益。如在教学一年级上册《在家里》这课文时，要求学生一节课会认“报、纸”等15个生字，如果老师一遍遍教着认读，学生很快就会厌烦，而且效果也肯定差。于是我就采取“找朋友”的办法让学生快速识字。 　　（1）先让学生用自己喜欢的方式方法自主识字（学生为了能参与游戏，会积极认真的拼读认字）；（2）然后让认会生字的学生，每人手里举着一个生字卡片到讲台前，另一个同学扮演小兔子有节奏地蹦跳着来找朋友，其他同学小声为之唱《找朋友》歌。只要他认识的就大声念出来，其余学生跟读，会读的字都可成为他的好朋友。（3）在这个基础上，为巩固学生的识字，可将游戏更进一步——找朋友组词游戏。即是让学生举着生字卡片，另一个同学从中找能组成词语的生字。边找边说：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”能与之组成词语的同学可跳出来说：“找呀找呀找到了，你的朋友在这里！”两个人蹦到一起，把生字举到一块，大家齐读组成的新朋友（新词）。学生在愉快的游戏中不知不觉就把生字学会了。 　　2.灵活多样的教学组织形式 　　低年级课堂教学中，教学过程的丰富与生动与否，会直接影响到学生的上课积极性。低年级学生注意力保持时间短，一种学习方式很快就厌倦，鉴于这种情况，在课堂教学中我采取形式多样的教学方式，不断变换花样，激活学生的思维，更新他们的思考模式，集中他们的注意力。比如在认读生字这一环节的设计上， 我就采取范读、领读、齐读、开火车读、点读、各自读、跟读等多种形式的读。“跟读”就是老师点一个同学读，其他同学认真听，如果他读得正确，其他同学就跟着读；读得不正确，大家就别出声。这样就避免了一个同学读，其他同学无事可做的现象，同时还可让站起来读的同学及时纠正错误，并获得成就感：“看你们都跟着我学，我有多帅！都成了小老师了！”这些做法，极大地激发了学生的学习积极性，提高了课堂效益。 　　另外，同桌互查、小组合作学习也是调动学生上课积极性的好方法。教学过程中，我适时组织学生进行小组合作学习，小组讨论、对话交流、互学互助，灵活多变的形式给了学生全新的感觉，极大地调动了学生的积极性。 　　3.以“外动”促“内动” 　　课后，我常给学生布置一些操作简单或汇报性的作业，提高学生的学习热情。如在完成《在家里》的生字认读后，我给学生布置了这样一个课外作业：要求学生回家把今天在课堂上学会的词语卡片（沙发、茶几等），贴到相应的家具上面，要独立完成。这种做法，取得了家长的认可，更激发了学生的学习积极性。他们在活动中享受到了学习的乐趣，还得到了家长的赞扬和鼓励。孩子们有了成就感，上课的积极性大增，课堂上更容易“动”起来。 　　4.实施孩子们喜欢的奖励措施 　　低年级学生，更愿意得到老师感性的表扬和奖励。遵循孩子的心理需求规律，只要学生有点滴进步，我就会对其大加赞扬。学生心里高兴了，上课的积极性很容易被调动起来。另外，我还买来彩纸，剪成小红花、大苹果、五角星、各种孩子们喜欢的小动物等，作为奖品奖给他们。为了得到我的奖品，孩子们的上课积极性特别高涨，想让他们“不动”都不可能。 　　二、采取行之有效的措施让学生“静”下来 　　“动”让我们感受到了课堂的活跃与生动，而“静”则是实现语文课堂教学终极目标的手段。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”离开了安静的思考和品味，语文课堂教学是不完美的，也是没有发展的。所谓“静能生慧”说的就是这个道理。那怎样让“动”起来的孩子在短时间内“静”下来呢？我是这样做的： 　　1. 眼睛暗示法。当学生吵闹时，我先用眼睛告诉他们：你该安静下来了。因为眼睛是心灵的窗户，一般情况下你用眼睛扫射这