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浅论阅读教学中小组合作学习 　　摘 要： 新课改以来，“学生是课堂上的主体”已成为共识，但实践中许多语文老师对学生并不够重视。为此，在阅读教学中科学合理、适时巧妙地运用“小组合作学习”的课堂模式，是打造高效的阅读教学课堂的有效途径之一。 　　关键词： 现状 合作学习 阅读教学 　　一、现状 　　新课改以来，“学生是课堂上的主体“已成为共识，但实践中许多语文老师对学生并不够重视，对学生的基础需要与个性情感考虑得较少。有些老师总不放心学生，要把学生的思维完全拉进自己预先设计的框框中，上课时总是口若悬河、旁征博引，即便提问也只是几个尖子生，使课堂成了老师表演的舞台，大部分学生根本体验不到被关注与被尊重，更体验不到尝试与参与的快乐，完全被排斥在课堂之外。于是就出现了玩手机、打瞌睡、做小动作、讲话等现象。这样的课堂，那里谈得上有效，更别说高效了。为此学校从去年开始在全校推行“小组合作学习”的课堂模式，希望新课改在追求“大容量、高效率”的同时，还能体现出立体式、快节奏的学习氛围，真正体现学生的主体性，打造出富有生命力的动感课堂。 　　二、小组合作学习 　　合作学习是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪七十年代初起源于美国，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确责任与分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，是一种极富创造与实效的教学理论和策略体系。而“新课程标准”也强调“从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神”。因此通过行动研究来探索适合中学语文教学的合作学习形式，对学生学习方式的转变会产生积极的作用。在合作学习中，让不同智慧、水平、个性特征的学生相互交流，相互补充，共同提高，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就形成一种愉悦的气氛，组内成员彼此提供了更多???输出与输入，自然提高阅读效率。可是在课堂上组织合作学习，不流于形式却不是一件容易的事。因为阅读教学是师生感悟文本的过程，是心灵的对话，需要一种平静、从容的阅读心态，需要静谧的氛围走进文本，需要冷静地思考展开对话。就对话而言，所谓体验，是指读者通过设身处地、推己及人、移情于物等方式，对作品所表现的种种情感进行细致入微的体会、品味、揣摩和猜测。 　　那么如何在阅读教学中开展小组合作学习呢？ 　　三、具体措施 　　（一）教学目标要明晰，做到人文精神与言语实践的融合。 　　阅读教学是师生与文本、教材编者之间的对话。因此阅读教学目标的确定必须关注文本特点、编者意图、学情的分析（初中学生需要学什么）等三个维度的融合。另外教师在明确教学目标时不仅要关注总目标的确定，还要关注子目标的细化分解、优化配置，这样才能将目标落到实处。例如在精读环节，我总会安排这样几个子目标：先读课文理解词语含义；再读课文，了解课文的句式；又读课文，感知段落层次结构；还读课文，品味某句内涵的精彩，某句修辞的巧妙，最后达到有感情地朗读的目的。上述五个环节“词语——句式——层次——写法——诵读”，将知识的学习与能力的训练紧密结合起来，渗透了学法指导，最后通过朗读让学生感受到人文情怀，让学生在形式丰富的语文实践中提升自身的语文素养。 　　（二）教学内容的落实——在对话中走进言语的感性世界。 　　教学内容是根据教学目标确定的。从课堂是教学实践的层面来看，我们更应该关注学生“学什么”、“学到了什么”，这才是有效的教学内容。相同的教学内容，由于实施的策略不同，最后呈现的具体教学内容的形态也是不同的。因此，我们不能直接照搬教材内容，学生被动接受，缺失“学”的环节。我们应该首先关注学生的“学”，先教给方法，“指导学”，再让学生“自主学”，通过对话“展示学”，提醒总结“记录学”，这样就把教学设计时的教学内容实实在在地转化为实施的教学内容。例如，在说明文教学时，我首先将它的文体知识及关注点教给学生，简单地说就是“明对象、抓特征、理顺序、学方法、体语言”，而要“明对象”就必须关注文章的题目，再让学生自己寻找后相互交流，最后明确总结做好课堂笔记。 　　（三）教学方法的选择——自主学习与小组合作学习有机结合，主导、主体巧妙配合，加强组织调控。 　　阅读教学的组织形式受诸多因素的制约，如单元教学目标、文本的长度与难度，学生现有的解读能力等。因此我们不能片面地固执于一种形式，而应当交替运用多种形式，各自处于准确的地位，扬其利，抑其弊，才能增强教学效果。我们采用个别学习与合作学习的有机整合，这样的课堂才会张弛有度、静动相宜。我所说的个别学习即让学生在课堂上有静读文本的时间，有独立思考的空间，能够澄心静虑、涵