浅论高中历史课堂教学中“史料”运用.docVIP

浅论高中历史课堂教学中“史料”运用 　　【摘 要】现如今，随着新课程改革的不断深入，人们对教学水平也有了新的要求，尤其对于教学方法来说，传统的教学方法已经不适合学生全面发展的需求，因此，要根据实际的教学情况，发现并使用科学的教学方法，因此，本文将结合“史料”在高中历史课堂教学中的重要作用，探索正确运用“史料”教学的方法和措施，以期提高高中历史课堂教学的有效性。 　　【关键词】高中历史课堂教学；史料；运用 　　在中学历史课堂教学中，“史料”教学法的运用无疑成为提高教学效率和教学效果的重要手段，把“史料”运用到实际的历史教学当中去，对于提高学生的历史感，培养学生学习历史的兴趣有着重要的作用和意义，尤其在现如今新课程改革和新课程理念的不断深入下，历史在高考中也更注重考察学生对史料的分析、理解和归纳的能力，因此，在现今的教育背景下，“史料”的运用对高中历史课堂教学有着重要的现实意义和教育意义。 　　一、“史料”的运用在高中历史课堂教学中的重要作用 　　（一）丰富教材内容 　　高中历史教学中往往存在这样的问题，即学生认为历史课程枯燥乏味，与自己所处的时代相距较远，无法对其中的历史知识和历史脉络有更深的体会，因此，也提不起学习的兴趣，而“史料”在历史课堂教学中的运用从一定程度上可以使教材中的内容更加真实，把历史的课程内容变得更加立体，有利于还原历史事件和历史人物的真相，让学生更深刻地感受历史的气息，教师在实际历史课堂教学中，可以把“史料”以图像、声音、视频、电影等方式展现在学生的面前，使学生更真实、更具体地感受到历史人物的音容笑貌，并对历史事件感同身受，有更深的体会。 　　（二）培养学生的历史学习能力 　　“史料”在历史课堂中占据着重要的位置，尤其在现如今新课程改革的形势下，人们更注重学生的综合能力的培养，而在高考历史考试中，也增加了对“史料”的阅读能力和分析能力的考察，由此可见，学生对“史料”的理解、分析和运用能力对其自身的学习、考试以及自身能力的提升都有着不可忽视的作用，在具体的历史教学中，???生正确处理和分析“史料”就要对“史料”的内容有正确的把握和理解，抓住“史料”的枋心主旨和宗旨，要想进行“证据”的构建，就要把“史料”充分地利用起来，例如讲解到《九一八事变》这一课时，课后可以拿出一些材料分析题来，让学生分析其主旨，例如分析“九一八事变”后，蒋介石为什么要采取不抵抗的政策，并把原因总结出三个部分，在此基础上，也可以把“史料”进行较高层次的升华，也就是培养学生的综合分析能力，例如在讲解《土地改革》这一节时，就可以让学生把“土地改革”与抗日战争时期进行的土地政策和1931年进行的土地革命相比较，另外也可以把它与《中国土地法大纲》中的内容进行对比，分析相同点和不同点，从而培养学生对“史料”的综合分析能力，使其在学习过程中不断总结规律，提高历史学习能力。 　　（三）培养学生的思维能力 　　高中历史课堂教学的教学目的不仅是使学生获取相关的历史常识，了解一定的历史知识，更重要的是使学生掌握历史思维方法，从历史唯物主义角度出发，培养科学的“论从史出”思维方式，让学生了解，历史结论的给出是客观的，不能人为地从主观上凭借臆想而加以界定，应该以足够的“史料”为依据，经过反复的验证和考察，才能给予积极、正确的历史结论和历史分析，因此，在高中历史课堂教学中如果能让学生在历史材料的分析和运用基础上，对课程内容进行分析、归纳和总结，无疑培养了学生发散思维、“以史为据”的思维方式，同时也有利于教师的进行课文串联、突破难点等。 　　二、高中历史课堂教学中如何正确运用“史料” 　　（一）明确“史料”选取的目的 　　现如今的实际历史教学中，往往出现两种极端，一种是教学中出现的历史材料过少，教师只注重对理论知识和理论概念的灌输，另一种是在教学中出现大量的历史材料，“史料”的选用过度，无法达到二者的有机融合和教学平衡，这就导致一些教学中不合理现象的发展，实际上，“史料”运用的真正目的是培养学生科学的思维能力和学习能力，另外也要适当的“史料”培养学生用历史的眼光去发现和评价历史事件和历史人物，因此，教师在选择历史材料时，要与课程内容紧密结合在一起，根据教学目标的设定积极选择科学的、适量的历史材料，这样才能达到历史材料与课程内容的平衡安排、有机融合、相互促进，使史料运用的目的更加明确，从而减少了很多不必要的课堂时间和课堂精力，最终提高教学效率。 　　（二）利用先进的教学手段 　　随着时代的发展和社会的进步，人们的科技水平也在不断提高，而教学手段也在不断改善，尤其是近年来国家对多媒体、电脑、电视、投影仪等大型辅助教具的投入，更使教学手段方面有了很大程度的提升，尤其对于历史教学来说，作为一门人文学科，更注重学生感观上的感受，只有把历史材料形象化、立体化地表现在学生面前，才