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浅谈作文评改课教学设计 　　摘要：上好作文评改课对于巩固小学生写作兴趣、提高写作能力有着重要作用。其教学要达到科学、高效的要求，应设定好教学思路，以激情品评为基点；要优化教学过程，以修改润色为重点。 　　关键词：小学语文；作文评改课；教学设计；教学过程 　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X（2012）12-0027-02 　　作文评改课（或称讲评课）是教师引领学生运用已有知识和经验，通过语言与文字的表达和交流实现师生、生生互动，帮助学生认识世界、认识自我、進行创造性表述，展示语文综合素养，進而提高写作能力的基本途径之一。因此，作文评改课的设计与教学应坚持以语文课程标准为统领，以学生生活和经验以及习作文稿为基础，以多媒体辅助教学为手段，遵循认知规律，突出教学重点，提高写作能力。 　　一、落实课程理念。明确教学思路 　　在《语文课程标准》倡导的新理念的指导下，在习作指导课与评改指导课教学活动中，应坚持“实践中体验与积淀，交流中启发与借鉴，习作中梳理与表达，评改中完善与提高”的指导思想，遵循“激发兴趣、调动情感，注重过程、讲究方法，联系内容、模糊形式，淡化知识、培养能力”的教学原则，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和進取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使作文评改向着人性化、平等化、科学化发展，充分尊重学生，信任学生，让学生参与习作与评改的全过程，成为习作与评改的真正主人，切实提高学生的作文综合能力。 　　正因如此，在习作评改课教学思路的设计上，应力争体现新课标的目标要求，努力做到条理清晰、严谨，从而使三维目标得到强化、升华。我将教学思路设定为：亮亮——品品——评评——改改——赏赏——展展。该思路遵循了学生认知规律和技能形成规律，即从实践到认识、从感性到理性、从评到改、由浅入深、循序渐進，体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线、师生互动、生生互学的现代教育理念。 　　二、突出教学重点，优化教学过程 　　作文评改不同于作文修改。作文修改是改正文中的错误、缺点。而作文评改即有“评”，又有“改”；“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”是基础，“改”是关键，这才是评改课的教学重点。为达到评改课务实、高效的教学目标，可将教学过程设计为： 　　（一）重现习作要求，亮出学生习作 　　激趣导入之后，即進入简评上次习作情况阶段。教师重现并引领学生重温上次习作要求，然后再亮出部分学生习作，着重从词句、段落、篇章、书写等方面進行整体性的简单评价，如共性的优缺点等。对写作成功的同学给予表扬——使其感受到“我真行”；对有進步的同学给予鼓励——使其感觉到“我只要努力就一定行”；对习作不理想的同学提出希望——使其感悟到“我不笨，只要刻苦学习也能行”。教师对不同层次的学生做出不同评价，使每个学生都建立自信，萌生成功的希望，激起评改习作的兴趣与热情。 　　（二）交流品味习作，感知成败得失 　　为巩固学生习作兴趣、提高学生习作水平、增强学生鉴赏能力，整体评价之后，就要以习作典型为范例，引导学生品味习作，为评改做好铺垫。 　　将学生习作分发给学生，先让学生查阅自己的习作，看老师是如何评价的；再让学生间互相查阅——互相交流习作内容、评价情况，咀嚼品味，初步找出成败得失。 　　（三）实施“以案说法”，引导学生评析 　　这一环节要激发学生進行积极的讨论与交流。学生的讨论、出声的思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。 　　学生自查互查之后，急于表达之情难于抑制，但又往往不知从何说起。此时教师要抓住这一教育契机，以范文为例，“以案说法”，指导学生实施评析。这可从八个方面人手： 　　①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其书信、说明等文体的格式，要让学生注意必需的细节，这样才能更有效的达到教学目的。②卷面是否整洁。③有无错别字。④有无病句。⑤标点是否正确。以上五项都属于语文的基本问题，却给评析的同学提出了很高的要求。⑥中心是否鲜明、集中。⑦选材是否典型、合理。⑧结构是否自然、清晰。这三点是对文章的進一步分析，既是评析的重点，更是衡量习作是否符合要求的主要指标。 　　学生获取了方法，评析困惑迎刃而解，从而能畅所欲言，各抒己见。师生便進入到热烈的评析环节。 　　习作评析应重视对习作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。对有创意的表达应予鼓励。 　　（四）生生互动互助，实现取长补短 　　评析提高了学生鉴赏能力，为