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浅谈促进学生主体性发展信息技术教学实践 　　摘要：随着课程改革的深入，学生的主体地位已得到了很大体现，通过多年的教学实践，我们要实现“全面提升学生的信息素养”的信息技术课程目标，就必须把学生的主体性发展放在首位，并针对学科特点研究课堂教学。 　　关键词：信息技术教学；学生主体性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0041—03 　　本校是苏南农村普通高中学校，由于学生的生活学习环境等因素的影响，身心尚未成熟，自主意识相对比较薄弱。学生的自主性需要在学习生活中不断成长、不断发展。高中信息技术是一门技能要求很高的课程，为了全面提高学生的信息素养，需要我们教师在教学中为学生提供能够促进学生主体发展的空间。经过多年教学实践发现，学生的主体性是可以在学习中得到培养和提高的。 　　下面笔者就如何在实际教学中促进学生主体??发展来谈谈自己的一些思考和做法。 　　一、利用学科资源，创设情境，激励学生主动参与学习 　　要想改变学生被动学习的局面，使学生主动参与学习，这需要我们教师在教学中创设合理的情境，激发学生的学习兴趣。在高中学科资源中存在大量的可以操作的任务情境，学生喜欢将正在学习的学科知识与信息技术学习相联系，我们教师要利用好这些学科资源，去创设合理的教学情境，引导学生主动去思考，去获取知识，去分析问题并解决问题。 　　例如：在讲授“文件的下载”时，如果我们教师采用直接演示的教学方法，“打开百度，切换到MP3，在某首歌曲上，鼠标右击，选择目标另存为，再选择桌面，最后保存”。这样很难激发学生的学习兴趣，学生最多也就是模仿照做。笔者经过多次实践，创设了这样一个情境：高中物理学科中有很多演示实验被拍成了录像，当中有自由落体运动、抛物线运动等演示实验视频，我们如何在网上找到并下载下来？谁能完成这个视频的下载？学生们反应很强烈：“搜索后再下载”、“视频网站上找啊”……在课堂巡视时，发现学生基本上都能利用学习过的“因特网信息资源检索”的相关知识与技能来先搜索视频，再通过本节课预案的下载方法来完成任务。最后笔者做小结，文件的下载，不光只有视频文件，还有图片、文档、音频等格式文件，我们都可以和其他学科相联系起来，做到学以致用。 　　采用合适的情境，使学生主动学习，在情境的创设上也要体现不同的任务要求，要从学生的认知、情感和基础入手，为提高学生的主体性去创设情境，激发学生的求知欲，让学生在完成任务情境的过程中掌握知识与技能。 　　二、积极营造民主、和谐的主体性发展的课堂氛围 　　心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的需求。课堂教学中有些学生在学习过程中，存在一定的心理顾虑，有的学生在展评自己作品时担心被别人嘲笑，有的学生因为害怕错误，不敢主动去动手实践……因此我们在课堂教学中要想方设法让学生消除心理顾虑，激励学生，努力为学生营造民主、和谐的课堂教学氛围。 　　例如：在讲授“图像的合成”一节时，笔者在课堂中提请一个学生：“将你的作品展示给大家，让大家来共赏、评价！”该学生说：“老师，你还是请别人吧”。有个别学生在下面起哄：“他不会使用电脑！”“他家没有电脑！”笔者后来问该学生：“为什么请你展示时你不愿意呢？”他说：“老师，我是怕同学笑话我的作品。”笔者真诚地对他说：“每个学生的基础各不相同，只要你尽力去做了，我相信你也就成功完成作品了，老师后来看了你的作品，其实你的作品做得也很好的！”从那次对话后，该学生敢于展示自我了，不再胆怯了。 　　让每个学生都敢于表现自我，这对学生自主性的发展也是很重要的，我们教师不能因为学生完成的作品不够好，而忽视学生的努力，要了解每个学生的进步。教师与学生的情感交流，能增强学生的主体意识，能够促进其自主学习。 　　三、教学内容与实际生活相联系，提升学生主动探究的能力 　　在教学实践中，教师要尽可能地设置与实际生活相联系的教学任务，引导学生去发现生活中的问题进而分析并解决，使学生在这个学习的过程中感受所学知识与技能的运用，从而提升学生的主动思考、探究的能力。 　　例如：在讲授完“图像的简单合成”后的综合应用课上，笔者提出作为吴江人，我们要向游客介绍我们的家乡，进而引出地方特色景点、特产、酒店……等海报宣传作品的制作，然后要求学生分小组从某一个方面去获取照片或者图片资源，再进行图片的加工处理。经过教学实践笔者发现学生的学习热情高涨，他们能够利用课前时间去搜集素材，在课堂上利用前面所学的知识与技能进行加工处理，最终制作出了很多精美的宣传家乡吴江的海报作品，在这个学习过程中，每个学生都认真地去参与、去实践，每个人都得到了相应的发展。 　　利用生活周边的现实事例，既能激发学生主动求知的欲望，又能让学生在整个探究的过程中感受并体会到信息技术的强大作用，学生的自主探究能力得到了