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浅谈信息技术与初中物理课程有效整合 　　随着信息技术在社会生产生活中的广泛应用，教育领域也积极吸纳信息技术，以提升学校教育教学的效能。我国在推行课程改革后，也十分重视信息技术与课程的整合，不断在各层次的学校教育教学中探索信息技术与课程的有效整合。在这里我结合个人体会，从课堂教学方面谈谈信息技术与初中物理课程的有效整合。 　　一、初中物理新课程及其特点 　　在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应该注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 　　物理学由实验和理论两部分组成。物理学的观察和实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。 　　初中物理的基本课程理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。 　　二、信息技术与物理课程的有效整合 　　从以上论述可知，信息技术与物理课程的整合是一个可大可小的研究课题，大到理论、技术、应用等方面的整合，小到应用环节中某一细节的整合都属于这一范畴。就中小学学科教学来说，我主要谈谈如何利用信息技术媒体手段，与初中物理课程资源进行有效整合，更好地为教学服务的问题。 　　1．整合的原则 　　通过大量的个人实践与应用，要使信息技术与物理课程进行有效的整合，发挥信息媒体的最大效用，我认为要遵守以下几个整合原则。 ???　（1）适地原则。一是指信息技术与课程整合要适合本学校的实际情况，所选择的技术手段、技术应用等，学校要有硬件软件方面的物质支撑；二是指应该考虑在适合的教学内容与教学环节上应用，而不是随便拼凑，到处乱用。 　　（2）适时原则。一是指信息技术与课程整合的时机要选择合适，也就是重要整合点的打造要选在关键节点上，要根据学生认识实际、教学重点难点来确定；二是指要考虑到教学的时间限制，力争精干而不是繁琐。 　　（3）适度原则。即强调的是媒体手段等信息技术应用于课程教学中的多与少、重与轻、深与浅的问题。这里要指明的是课程理念是灵魂、学生认识是基础、信息技术是手段，另外也要注意处理信息技术与课程整合中的多与少问题，使用技术能达到最佳效果即可。 　　（4）适用原则。很多人在进行信息技术与课程整合的教学中，尽量用最花哨的技术、最多的图片、最精彩的视频、最前卫的网站等去操作，结果有的的确做得很好，应用起来效果不错；但有的不但不行而且效果适得其反。无论怎样，我想大家都认同一个投资问题：用最小的本钱，争取最大的利润。既然如此，我认为，传统方法能有效达到教学效果的就用传统方法，简单方法能达到同样效果的就用简单方法……总之，信息技术手段的应用，终极目的是为了使学生更好地理解、掌握课程内容，更好地完成教学任务，以达到最佳教学效果，而至于信息技术手段的种类、繁简等则是次要问题。 　　2．整合的操作 　　在遵守以上整合原则的基础上，如何把信息技术与初中物理课程进行有效的整合呢？下面从一些实际的例子谈谈整合的操作。 　　在整合的操作中，要始终坚守“课程理念是灵魂、学生认知是基础、媒体技术是手段”这一原则，对信息技术手段的应用要始终思考“为什么用、怎样用、有什么效果（特别是与传统或一般的方法对比）”这一问题。 　　（1）选定整合的内容。信息技术是一种先进的技术，但并不表示任何教学内容都得用上信息技术的手段。比如初中物理的学生探究实验、学生计算操作、学生的思考与思维、学生的情感体验等，是别人或别的事物无法替代的。所以选择好适合的整合内容是有效进行信息技术与课程整合的基础。初中学生对物理教学中涉及到远离生活实际的内容、肉眼难以觉察的事物等都难以形成正确的认识，对于这些内容，传统教学手段难以达到很好的教学效果，而应用了信息媒体技术，就能为学生提供丰富的感性材料、为学生建构鲜活的认知平台。因此，初中物理课程内容中，我们可以利用信息技术的处理，使得一些物理事物和现象由肉眼不可见变为可见，“把大变小、把小变大、把隐变显、把快变慢、把慢变快”等，使学生更易从现象中找出事物间的联系，从而更好地理解物理规律或知识的得出和实质。例如，九年级义务教育新课程标准教材《　物理（人教版）九年级　》的开篇课