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浅谈写作教学中学生创造力诱导 　　【摘要】写作教学是教师对学生进行动机引发和情感激导的教学，写作过程就是学生的创造力激发、心灵被点燃的过程。可以在材料中映射出审美情愫，在审美中发展学生创造力；通过启发诱导，学会观察，发展学生的创造力；培养学生的想象力，从而诱导学生的写作创造力等。每一个学生都有自己的写作潜能，在作文教学过程中，教师有责任让学生对写作产生浓厚的兴趣，孕育美的情愫，发展学生的个性，从而唤起学生写作的创造力。 　　【关键词】写作教学 创造力 审美情愫 启发诱导 想象力 　　写作教学是教师对学生进行动机引发和情感激导的教学，写作过程就是学生的创造力激发、心灵被点燃的过程。教师可以通过以下几个方面立足于情感的孕育和创造力的诱导，使学生全身心地去感应，从而写出美的文章。 　　一、在材料中映射出审美情愫，在审美中发展学生创造力 　　写作是作者创制文章的一种实践活动，写作活动就是为了表情达意。司马迁说：此人皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者。作者心中有郁结之情，不得其解，愈积愈烈，直至借助往事，一吐为快，将写作者内心的一腔情思，用文字倾诉到某一特定景物——材料上，于是有了感时花溅泪，情别鸟惊心式的花和鸟，此时，文章特定的材料就有了作者特定的主观色彩。可见，一旦作者带着主观色彩去发掘材料、利用材料，材料就会被主观化而体现作者的情思，这样，即使平时再平淡、 再枯燥的材料也会生动、活跃起来。 　　当我们阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，无不被作者描绘的荷塘美景所折服。其实，作者所描绘的荷塘，在现实生活中只是一个日日走过的很小的已显衰败的荷塘，在平时并不能吸引人。那么，那时它在作者笔下为何又是那么美好呢？这与当时作者心情有关。1927年大革命失败后，作为进步知识分子的朱自清内心苦闷、彷徨，颇不宁静，于是以一种新颖别致的通感手法，为自己营造一个宠辱偕忘的境界，以求得片刻的宁静来慰藉不宁静的心灵。 　　老师在选材指导时，应让学生懂得，只有当作者用或悲或喜、或乐或哀、或激越或低??、或昂扬或缠绵的心情投入写作，并用这样的情思审视周围生活时，他们日常所见的一草一木、一人一事、一山一水，甚至一颦一笑，一举手一投足，才能成为他们写作的材料，并随着他们的心情流入笔端。 　　二、通过启发诱导，学会观察，发展学生的创造力 　　女作家张洁说：人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。这就是说，在文学艺术领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的合拢。同样一个对象，一个景观，如果是纯客观的，也许并没有什么特别深刻的启发性，但人是带着自己的全部阅历在吸收生活信息的，对一个联想丰富，情感活跃的人而言，静静地注视袅娜两个汉字，他的眼前就能浮现出湖畔四周的堤岸上迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的衣袂飘飘的轻柔姿态，舞台上翩翩起舞的少女的苗条身段。人，又是带着自己的情感在观察自然的，一经作者感情的渲染乃至似乎是主观的解释，微不足道的就可能变得意味深长了，普通的垂柳可以变得如此多情，如此依依眷顾。 　　在日本学者今道友信看来，艺术的创作，甚至应该是人们对自然的一种观察和改变，是在自然的基础上建立起只有人才能完成的另一个世界的行为。他说：艺术就是将自然中可直观到的美，通过人的手，和人的活动一起编织到自然中去的活动。在这里人的意识和物质的自然不存在什么对立，这时自然显露出的美，充满了人的意识，人们抱着这种意识，改变着作为素材的自然，在这个意义上自然与艺术的关系，可以说是从自然中得到暗示，又在自然中实现这样一种环形关系。 外部自然界中有很多与生命同在的形式，一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……都具有着生动的表现，都能从中折射出不同的人类情感。如此看来，有必要让学生明确，观察决不能停留在一种单纯的形式上，它还应是一种能力，是一种还须融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。 　　三、培养学生的想象力，从而诱导学生的写作创造力 　　一切创造性活动都离不开想象，想象是创造性思维的核心。从心理学角度看，想象是人脑对已有表象进行加工改造，重新整合而形成新形象的心理过程。例如，戏剧《梁祝》中，男女主人公死后，化为蝴蝶绕枝飞翔。这是想象，那表象又是什么呢？在人类生活中，纯真的爱情，确实会出现同生共死、永不分离的感人情景。在自然界，蝴蝶双飞，也给人以形影不离、恩爱情深的印象。戏剧家对这两种表象进行加工改造和重新整合，形成了主人公死后蝶双飞的艺术新形象。想象是写作中最迷人、最聪慧的精灵。然而，想象力并非作家、艺术家的独门功夫，这是常人都具备的能力。因此，把作文的写真、写实与想象、虚构对立、割裂起来的观点，是有失偏颇的。 　　当我们平静地道出乌云遮住了月亮这一客观事实