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浅谈《项链》一课教学设计 　　从教学目标及重难点、教法与学法、教学过程三个环节展现《项链》第二课时的教学设计。教学过程以学生为本位，采用问题探究法来引发学生思考人物形象，拓宽文本，深入体味小说的现实意义。从而使学生提高审美能力，树立积极的人生观。《项链》 人物形象 问题探究法 现实意义 《项链》是中等职业教育国家规划教材（提高版）语文第二册小说单元中的课文，是法国短篇小说之王莫泊桑的杰作。它以精巧的构思、出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。本单元旨在通过阅读小说，体察世情。学习本文，可以使学生进一步深刻体味短篇小说巨匠莫泊桑作品的魅力，为进一步欣赏小说打下基础，从而提高学生鉴赏小说的能力。我将从以下几个方面设计教学。 　　一、教学目标及重难点 　　（一）教学目标 　　根据教学大纲的要求，教师在教学过程中，要着重培养学生的鉴赏???力。由于在第一课时，学生已经掌握了情节、结构，心理描写。依据大纲要求，教学目标如下： 　　【教学目标】 　　A、知识目标： 　　认识小说人物形象及意义。 　　B、能力目标： 　　培养学生思维能力、评析能力、审美能力。 　　C、德育目标： 　　树立积极的价值观、审美观，人生观。 　　（二）教学重难点。 　　【教学重点】 　　1.准确把握小说人物形象。 　　2.领悟人物命运变化原因。 　　3.体味人物形象现实意义。 　　【教学难点】 　　掌握评析人物的方法。 　　二、教法与学法 　　人物是小说的灵魂，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质的复杂人物，是这节课的重点之中的重点，也是本文的难点。学生对人物理解透了，其他重难点也就迎刃而解了。 　　对此，我采用了问题探究法，我设计了五个疑难问题，采取螺旋上升的提问方法，来逐步挖掘人物，突破重难点。这五个问题层层铺垫，逐步推进，相互联系，相互依托，环环相扣。我还使用了下面的教学方法：讨论法、点拨法、悬念法、课件辅助法。除此之外与教法相配合，我使用了预习法，想象探究法，合作探究法，辩论法等学法来发挥学生主动学习的积极性。 　　三、教学过程 　　（一）导入 　　采用前后知识联系法导入。考虑到这节课是第二课时，上节课刚好带领学生领悟到《项链》结尾的巧妙，于是我把第二课时的导语设计为：当玛蒂尔德知道项链是假的之后，会发生什么？这样的导语既是对上节预习作业的检查，让学生尽快融入课堂，又为下面分析人物做好铺垫。 　　（二）授课。 　　第一步：检查预习。 　　1.检查续写。让学生拿出续写作文，快速简要叙述续写情节。学生想象探究后，我再归纳总结。 　　2.检查人物理解。请学生当堂宣读自己的作业。学生回答出一方面有理由即可。我给予充分肯定可把这些都写在黑板上。 　　第二步：分析评价，包括以下两点：（多媒体展示） 　　1.分析人物形象 　　设计问题一，突破重点一。问题一：要求学生找出不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写。透视人物心理、性格发展的过程，总结人物性格特征、作者态度。 　　后通过小组学习，代表发言，大部分小组能找到充足的依据，得出玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象，作者态度为批判，讽刺。可能会有个别小组会谈到玛蒂尔德还有诚实、守信、吃苦耐劳等性格特点。我把这两者都写在黑板上。后多媒体展示概括要点。 　　如没有学生回答出后者，这时我进行相机诱导，适时点拨，设计问题二：玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？等具有相同性质的组问题。 　　（2）但为了不使回答单一化，深化学生对人物形象的认识，让学生思维更加活跃。围绕文中的一句话“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”我设计了一个辩论，题目是：“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她？来加深让学生对人物的理解。采用小组合作探究，形成本组观点，每组选出一个代表进行辩论，这个环节既提高了学生的思辩能力与口头语言表达能力，又能增强协作意识与竞争意识。 　　通过辩论，学生会得出玛蒂尔徳身上还有闪光点。这部分是本文教学的第一个高潮，重点一，即“准确把握人物形象”得以突破，同时也为难点的突破做铺垫。 　　2.评析人物的方法 　　这是本课的难点一。我采用问题三：“如何认识和评价人物？”这一问题来突破。以上的教学步骤都在为这个问题作铺垫。学生会根据以上自己的学习步骤总结出以下几点：（1）依据文本探究。（2）根据情节发展。（3)根据人物心理、语言、动作等描写，全面客观地评价人物。我可再充实，附加一些课外知识讲解。由于水到渠成地解决了难点，所以不准备占用更多时间。 　　第三步：迁移延伸。 　　为了对小说展开更深层次的挖掘，我采取了问题四进行延伸和迁移：造成女主人公命运变化的原因是什么？（自身性格和社会原因是什么？）设计此环节的目的是为了让学生认识到自身原因和社