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浅议历史课堂上小组合作学习 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0075-01 　　在新课程改革的推动和逐步的深入之下，我逐渐地认识到许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。其中，学生学习方式的变革是实施新课改最为核心、最为关键的一个环节。原有的、单一的、学生被动的学习方式已被打破，小组合作学习成为新一轮课改所提倡的教学模式和学习方式。它给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学的改革和创新。下面我就以人教版必修2第23课，《世界经济的区域集团化》一课为例来谈谈我的一些粗浅的做法。 　　一、把课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来。 　　1.明确学习目标与任务：在小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为提出问题是合作学习的第一步。让学生带着问题去学习，从而提高学生学习的目的和学习效率。所以课堂的导入我从本课的课题入手，向学生提出问题：什么是经济区域集团化？它是在怎样的背景下出现的，它的出现有什么意义？让学生带着问题进入合作学习，从而激发学生学习的兴趣。同时通过教学案向学生明确这堂课我们要达到的学习目标：掌握三大经济区域组织出现的背景，过程特点和意义。培养学生多角度，多层次理解问题的能力，树立合作与竞争的意识。 　　2.自主学习，合作探究：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节，教学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考，独立解决问题，然后进行分组讨论，引导各组学生各抒己见，集思广益，互相启发，取长补短，形成共识。在这一环节我主要做两件事：一是把本堂课主要的问题列成知识点写在黑板上，即问题结构化，便于学生形成知识的体系和框架。（即：“走向联合的欧州”——目的知识应从背景、过程、性质、特点、影响去掌握和理解。）二是巡视课堂，密切关注学生的动态，给予一些小组必要的指导，使每一个学生都能参与到小组的讨论之中。 　　3.学生展示：经过小组合作学习，达成共识以后，小组代表展示学习成果，并且答疑、归纳、总结、完善，既巩固了所学的知识，又培养了学生的历史思维能力。在这一环节学生往往展示的欲望不是很强，回答问题的积极性不是很高，为此，我经常鼓励学生要敢于表现自我，阐述自己的观点,做一个有思想的人。我采取每堂课评选“表现最佳组”的方法激励各小组展示自我。对于积极展示的同学给予充分肯定和口头表扬，倡议全班掌声鼓励，以后成为了一种习惯，这样学生展示的积极性提高了，学生都不甘落后，争先恐后的回答问题，也增强了小组的凝聚力。 　　4.精讲点拔：精讲是教师在教学中起主导作用的重要体现之一。教师主要讲在学生展示过程中出现的理解不到位的问题，容易出现混淆的知识点，通过精讲点拔，把问题讲深讲透，从而在这一环节把“重点、难点、关键点”突破，如在讲欧元的问世时，我就引导学生观察书本的欧元的图案，提问：欧元图案的含义是什么？欧元问世有什么意义？美国对欧元的问世是反对还是赞成？为什么？通过一系列问题的精讲点拔，使学生对欧州一体化的过程有了更深刻的了解。 　　5.巩固提升：这一环节教师通过帮助学生总结归纳、巩固练习来提升学生合作学习的效果。让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化，条理化，并能熟练地运用于分析问题、解决问题。为此在本课小结之后，我设计了一张比较世界三大经济区域组织的表格让学生完成。 　　二、小组合作学习的几点体会。 　　1.相信学生，转换角色。改革的践行，首先是要转变思想和观念，教师要抛弃传统的教学模式，把课堂还给学生，相信学生的潜力是无限的，许多问题学生通过自主学习，完全有能力解决，让学生真正成为学习的主人。同时教师把自己从“传道者”、“授业者”的角色转换成“引导者”、“合作者”，激发学生参与学习的热情，纠正学生学习的偏差，主动弥补，丰富学生的知识。 　　2.对于参与性不强的学生怎么办？毋庸置疑，随着课堂改革的不断开展和深入，大多数学生都能主动积极地融入到小组合作学习的模式之中，但课堂上经常发现有的学习小组总有个别学生一副事不关己，麻木茫然的状态，很少参与小组讨论，而且各组选代表展示本组讨论成果时，总是那么几个熟悉的身影，如何让这些同学动起来，参与到小组学习之中，我觉得我们是否可以探究更有效的办法呢？ 　　3.优化学习小组的组合。学习小组的组建是更好地进行小组合作学习的前提，虽然学校和年级对小组的组建也提出具体的要求，如将学生的性别、成绩、性格、能力的差异等进行搭配，这项工作是否落到实处？还有学生正处于青春期，具有多变性和多样性，是不是学习小组一旦组建就一成不变，还是发现问题及时地调整，从而提高小组合作学习