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浅谈初中数学教学评价存在问题及改进策略 　　课堂教学评价是教学过程的重要一环，是学生了解自己学习情况，改正错误，不断进步的重要途径，对于学生的个性发展发挥着积极的作用。但是我们也看到目前初中数学课堂教学评价存在着一些问题，需要我们改进。“基础教育课程改革纲要”指出：改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。所以改进教学评价，以便更好地发挥其作用是数学教师必须要重视的课题。笔者结合自己的教学实践，简单地谈谈自己的看法。 　　一、初中数学教学评价存在的问题 　　（一）评价观念僵化片面 　　我们都知道，我国传统的教学评价体系是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的，这种评价体系是以教师为中心，以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。多年来教师都是按照这种方式来进行教学评价的，导致学生的个性得不到发展，思维得不到启发，更不要说创新能力的培养了。虽然现在素质教育已经轰轰烈烈地展开，新课程改革也进行了多年，素质教育的观念已经深入人心，但是考试仍然是教学评价的重要手段，传统教育的影响仍然存在，部分教师的评价观念僵化片面，仍然认为课堂评价就是考试，成绩是学生学习好坏的标准；认为教师的评价就是全面的、唯一的评价方式，根本不注重其他评价方式，导致的后果就是学生的学习积极性不高，学习效率低下。 　　（二）评价语言生硬、笼统 　　教育家苏霍姆林斯基认为：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”可见语言的力量是多么的强大，课堂教学评价更是如此。在现实教学中，一些教师的评价语言比较生硬，不能激发学生的学习积极性；语言比较笼统，不利于学生找到错误的原因；语言不够恰当，不能发挥学生的学习热情、引发学生思考、鼓励学生参与课堂活动的作用。甚至有些教师，评价语言冷冰冰，学生回答对了，吝于表扬，学生回答错了，则大声的斥责，完全打消了学生的学习积极性。所以教师要注意评价语言的运用，优化评价语言，在教学中作出科学、恰当的评价，激发学生的自信心，有效地促进学生的发展。 　　（三）评价内容单一 　　还是由于受到传统教学观念的影响，教师只重视书本知识的考查，而完全忽视了学生的数学能力的生成和数学素质的发展。新课程标准指出：数学课堂评价包括学生的知识能力、情感态度与价值观。所以教学评价不应只局限于课本知识，更要重视学生的情感态度与价值观的考查，以免出现“高分低能”的人才。同时评价形式也不是只有终结性评价一种，要把形成性评价和终结性评价结合起来，注重书面评价、档案袋评价、口头评价和表现性评价等多种评价形式。 　　（四）评价方式固定、狭隘 　　教学评价要面向所有的学生，而不是一部分学习优秀的学生。但是一些教师为了避免课堂教学不受控制，从而在备课时事先预定好提问对象，不管课堂教学出现什么样的情况，教师都按照预定的教案走，这种固定的评价方式，忽视了其他学生的评价，没有真正体现出评价的作用。另外，有些教师的评价都是正面的评语，哪怕学生回答错了，也是一味的表扬，不加以分析。学生的错误行为甚至是视而不见，就是不给负面评价，害怕打掉学生的学习积极性。这样的观点是狭隘的，是片面的。 　　二、改进初中数学教学评价的具体策略 　　新课改要求我们要注重教学评价的作用，积极改进教学评价策略，提高教学评价对课堂教学的促进作用。 　　（一）构建多元化的评价体系，促进教学评价的科学性和规范性 　　1．确定多元化的评价内容，促进学生的全面发展。新课程标准提出：数学课堂的评价不仅包括对学生基础知识与基本技能的评价，还要对学生的情感态度、价值观、能力进行评价。对数学的课堂评价不要单一化，要全方位进行，比如学生在课堂教学中，有没有做好预习？听课中有没有开动脑筋积极思考？有没有踊跃举手，大胆发言？学生是否主动、积极地参与课堂教学？学生回答问题是否正确？如果错误，错误的原因是什么？通过这些评价，学生的全方位素质都得到了关注，对于促进学生的全面发展大有裨益。 　　2．评价方法多样化。数学课堂评价方式是多种多样的，可以是教师评价，也可以是学生互评，还可以是学生自我评价。同时教师要选择灵活的评价方式，把考试与开放式评价方式相结合，注重学生情感态度的评价，在提问和活动中评价学生。 　　3．注重评价结果反馈，充分发挥教学评价的重要作用。我们都知道，教学评价具有反馈、调节和激励作用，通过收集评价信息、归纳分析、师生交流，教师可以很全面地了解学生的学习情况，从而帮助学生及时调整，以促进学生更好的学习。教师在平时的具体教学中，要注重评价结果反馈，进行客观、正确的教学评价，让学生了解自己的学习情况，找出学习中的差距，找到学习中的漏洞，加以改进、弥补、调节。同时教师鼓励的评价，能够激发学生的自信心，满足学生成功的心理体验，强化其学习