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浅谈初中物理因性施教 　　摘要：男女两性差异是不可否认的客观存在，因性施教完全可以作为因材施教的一个子分支而合理存在。本文尝试从男女两性差异及其成因、因性施教的基本策略两方面从初中物理教学的角度对因性施教作简单探究。 　　关键词： 两性差异； 初中物理； 因性施教 　　近日，上海八中成立男子高中班申请获批，因性施教的观点在教育界再度引起热烈反响。因性施教是教育学上的一个重要观点，它认为根据两性心理发展及智力、学习能力上的客观差异与特点，采取有针对性的教育教学措施，能够更有利于学生发挥长处、弥补不足从而达到全面发展。本文从初中物理教学的角度，尝试对因性施教做简单探究。 　　一、男女两性差异及其成因 　　男女两性在生理和心理上都存在差异，而且这种差异随着年龄的增长表现有所不同。例如在观察认知方面，特别是对情感和主观意识波动的感知能力上，女性从小学起就普遍比男性强；而男孩的优势则更多的表现在对逻辑的理解与抽象思维的构建上，通常这种优势会在初中或之后更容易得到体现。又如在记忆能力方面，大量的研究表明，由于雄雌荷尔蒙对大脑发育的影响，女性的记忆容量远大于男性，但男性的记忆持久性却胜于女性。这种差异表现在初中阶段，女生更多的是心思细腻，拥有较高的EQ（情商），拥有良好的形象思维能力、感性表达能力与专注力，但在以逻辑思维为核心的理工科上通常表现较为弱势；而男生则倾向于豪放粗犷，拥有较高的IQ（智商），在理工科目的空间想象力与抽象思维上比女孩有较明显的优势，但语言表达通常不如女生，且由于其好奇的天性显得缺乏专注力。 　　从成因上看，这种男女之间的差异最早是来自于生理因素，其次是后天教育中担任先锋角色的父母的影响。父母的期望对于孩子的影响不容忽视，例如男孩从小被教育需要阳刚之气，感性的文笔会被认为是娇柔做作；女孩则常常被认为不应对机械和物理逻辑相关的事物感兴趣。此外，学校的一些有意无意的做法亦强烈暗示与导致男女生的分化，如老师更青睐于文静不惹事、成绩优异的女孩，调皮、成绩差的男孩通常得不到认同，物理等理科竞??重男轻女等。 　　二、因性施教的基本策略 　　基于上述认识，可以确认男女学生之间的差异是客观存在的。因此，因性施教完全可以作为因材施教的一个子分支而合理存在。 　　区别于其他学科，初中物理作为一门理工科具有自己独有的特点。从内容上看，初中物理的课程设计中并没有包含过多需要死记硬背的硬性公式，相比之下它更注重于对如声、光、热、电、力等日常生活中常见的物理现象做简单易明的解释，重原理的解说而不是对数值的精确把握或演算证明。从目的上看，它更倾向于培养学生对物理学习的兴趣，锻炼学生对日常物理现象的思考能力。结合初中物理的特性与对性别差异的认识，在初中物理教学中，因性施教应遵循以下基本策略。 　　（一）纠正偏见，树立自信 　　根据多年的观察及长期的反馈，初中女生大都自认女性思维不太适宜学习物理，普遍对学习物理缺乏足够的自信；而在初中阶段，男生则由于学习成绩通常不如女生，同样缺乏自信。更令人遗憾的是，这种偏见亦同样存在于社会当中并影响到学生，因此很多学生潜意识中就自信不足进而导致物理成绩不理想。作为教师，应该主动帮助学生纠正错误观点，树立学习信心，充分肯定他们的学习能力并加以正确引导，引领他们走出心理障碍与成绩低谷。例如对由于逻辑思维能力弱而对物理避之三舍的女生，可通过帮助分析初中物理的特点，鼓励其充分利用女性思维细腻的特点勤思进而善思，从而不断提高其分析、判断、推理、归纳等能力，增加其学好物理的信心。而对成绩并不优秀的男生，则需要更多的肯定其抽象思维的长处，并鼓励其发挥特长，树立信心。 　　总之，教师要从认同的角度从心理的内因入手，帮助学生纠正错误偏见，发挥各自优势，树立学习自信，这是因性施教的基础。 　　（二）尊重差异，科学应对 　　（1）根据两性的风格差异区别对待。男生大多从小爱摆弄物体，玩具多是车辆、武器、工具等，并喜欢进行拆卸、安装，以至于改装，往往有较强的动手能力和创造力。相对于女生，对于物理现象，男生通常有着强烈的好奇心，而强烈的好奇心会产生求知欲望，可令其进行自驱动学习。因此，教学中可让男生通过实验或课外活动接触更多的事物，更好开阔他们的眼界，激发他们学习物理的兴趣，发挥他们动手与创造的特长，从而提高教学效率。 　　而女生小时喜欢的玩具多是布娃娃之类，对机械物体不大感兴趣，也很少主动进行探究，动手、创造能力较差。在初中物理学习中，她们倚仗的往往是较强的机械记忆能力。因此，在物理教学中，对女生应注重比现象更为细化的解释，而不是流于表面的公式定理记忆，这样才能将女生从机械学习中解放出来。例如教学《凸透镜的折射原理》，对男生可从课外实验做起，利用凸透镜的聚焦现象激发男生的好奇心，然后通过眼镜（凹透镜）的散光现象进行对比，男生会更容易自行