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浅谈九年级数学作业建设方面研究与做法 　　说到作业，大家都知道作业是课堂教学的延续，而在我们的数学教学中，更是数学教学必不可少的重要环节，我们通过对学生作业的布置与批改，可以从中得到教与学的一些信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生则可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。 　　但是目前我们学校大部分中学生数学作业的状况可以概括为一多二假三无效。这里的一多指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；二假指学生迫于教师家长的压力，要么抄袭他人作业，要么胡乱写作业，换来一个按时交作业的假象；三无效指学生写作业和教师改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。追根到底，就是我们的数学作业在设计、批改及评价上存在的相当大的问题，针对这样的状况，结合初三数学实际情况，备课组的共同探讨和自己教学中的经验和教训，简单总结这近一年来我就如何提高作业的实效性的一些做法。 　　一、优化作业设计： 　　1、设定切合学生实际的作业目标 　　2、增强作业设计的应用性、生活性 　　3、采用多种作业形式调动学生学习数学的积极性 　　作业设计是一项长期的十分繁重的工作，需要备课组共同努力，当然我们在作业设计上还存在很多不足，这也需要我们不断地加强教研，同时作业设计积累的成果也要求我们及时保存下来，便于今后的教育教学工作。 　　二、 优化作业批改 　　作业布置以后，第二项重要的工作就是作业批改，通过教师对学生作业的批改，教师就能够知道学生在学习过程中的收获，当然更多的是不足！从而进行下一步的工作设计。在初三比较繁忙的教学工作中，我们不断尝试，采用了几种批改方式混合的方法。 　　1、全收全改 　　全收全改是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里???种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，但是，全收全改要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，全收全改工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打问号或是打错号而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了作业应起的作用。更有甚者，有时在改初三数学证明题时，过长的证明让老师厌烦，看都不看，直接打对号！为了克服上述不足，我们备课组结合学生的实际情况对作业批改进行了以下尝试。 　　2、 全收半改 　　全收半改它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。全收半改，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于剩下只收不改的一半作业，教师在批阅时，我们建立了学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改，下次批改这部分学生作业时，可以顺便检查一下上回同桌批改作业的质量，这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，时间少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。 　　3、 面批面改 　　初三教学任务繁重，备课，上课，经常忙得不亦乐乎，尤其是周三，又是上课又是教研，更加没有时间改作业，这时怎么办？于是我们又采用了面批面改的方法。即课堂上留几分钟当堂写，有的学生写的较快，我马上当面改，并且让学生当面纠正错题，这样的好处是讲解时针对性强，十分易于个别辅导，而且当堂改错，起到了快速检测反馈的作用，效果也是比较好的。 　　4、 自批自改 　　近两年，随着新课改的深入，我们根据新课改的要求又采取了学生自批自改的方法，具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人或六人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为示范作业，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为了批改作业的主体，体现了学生的主体性，学生写作业的积极性也高了。那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组在讨论过程中会出现一些共性问题和一些意想不到新颖的解法，这时候就需要组长及时反馈给教师，由教师做及时的总结与处理。但是这种方法的弊端是需要在课堂上花费大量的时间。 　　5、 课前或课后的抽查与面批 　　对于不是写在作业本上的作业，批改时翻阅困难，翻作业的时间比改作业的时间长，针对这种情况，我们还采用课前或课后抽查或面批的形式。让学生自己把作业翻开，并放在桌子的一边，教师在教室走一圈，就可以起到抽查的效果，以及易错题和有困惑的题