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浅谈习作要求与年级及教法关系 　　习作要求与年级写作要求的提出及教法必须符合学生的年龄特点和认识规律，这是我在执教“一次做值日”的习作教学中的真切感受。 　　一、习作要求与年级 　　我代两个五年级班，上午班和下午班。上午班我给学生提了如下习作要求：上小学后，同学们就开始轮着做值日了，请回顾印象特别深刻的一次值日，必须是真实的。你们是怎样做值日的？（别人是怎么做的，自己又是怎么做的，应该详写自己是怎么做的。）在做值日的时候发生了什么事或遇到了什么困难，面对困难，自己的心理活动和做法。 　　结果学生写起来比较吃力，为什么吃力呢？首先是对“回顾”一词的理解比较困难一点。其次，对“你们”是怎样做值日的，“你们”二字的理解和写作不到位。你们是包括自己在内的所有同学，也就是其他同学和自己是怎样做值日的，此时学生应该联系生活实际，但学生联系的结果是回忆不起大家做值日时干了些什么？我就想在习作要求中，给学生提示一下吧，组员们有的扫地，有的擦桌子，有的倒垃圾，有的擦黑板，有的拖地，有的打水，有的浇花，有的搬凳子，有的整理讲桌，还有的清除窗台上的杂物……对怎样写自己做值日，又不太能写具体，怎样突破这一难点呢？为什么不在写作要求中再给学生点提示呢？上午的班在习作要求中不就提示过吗？为什么效果不太好呢？我认真反思，寻找问题的答案，像写建议书一样，分条列项，效果说不定会好的。 　　因此我下午班五年级习作要求：上小学后，同学们就开始轮着做值日了，请回忆印象特别深刻的一次值日，必须是真实的。首先组长分配任务，组员们有的扫地，有的擦桌子，有的倒垃圾，有的擦黑板，有的拖地，有的打水，有的浇花，有的搬凳子，有的整理讲桌，还有的清除窗台上的杂物……怎样详写自己做值日呢？1.自己是怎样做值日的？2.在做值日的过程中遇到了什么困难或发生了什么事？3.面对困难自己是怎样想的？4.又是怎样克服困难的？5.从这次做值日中明白了什么道理？ 　　结果孩子们写得较上午级班好多了，大家做值日的内容丰富了，不是只有洒水、扫地，而且对描写自己是怎样做值??的，也具体、曲折生活化了很多，我从中感悟到：习作要求必须符合学生的年龄特点和认知规律，难易要适度，太高学生攀不上，太低学生吃不饱，第二天我尝试着把五年级上午班的习作要求放到六年级班，结果孩子们轻而易举地就达到了如期的教学效果，由此我更深刻地认识到习作要求与年级的关系。 　　二、习作要求与教法 　　五年级下午班学生自主写作，张扬个性，在学生习作过程中发现普遍存在这样的问题：写不具体做值日的某一环节，写具体是大家困惑的，为此我以做值日过程中的拖地为突破口，引导学生如何把做值日某一环节写具体。 　　怎样辅导呢？让学生回顾拖地这一生活环节，不少学生没有培养起观察的能力，只是无意识观察，不是有的放矢，因此习作起来比较吃力，内容不具体，针对上述病症，我采用了实地演练、学生表达、教师辅导相结合的教学策略。 　　那么怎样辅导五年级学生和四年级学生的习作呢？五年级学生抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高。四年级学生的记忆能力思维较五年级学生差些，于是我特此设计了如下的教法： 　　表1：涮拖布 　　注：1.表1中的第2点在教师示范涮拖布完毕后，五年级学生进行表达。四年级学生教师边涮拖布让学生边表达，教师并及时板书。 　　2.表1的第3点检查口语效果，五年级不需板书“扶”，而四年级学生需板书做“拐杖”，努力提高他们的听说读写能力。附：学生习作涮拖布片断：我走到卫生角，提起拖把来到水房，把拖把放入水池里，拧开水龙头，等拖布浸湿后，不停地转压拖布，我使了全身的劲压着拖把，接着往起一提，觉得太湿了，又用手使劲拧着拖把，好一会儿才把拖把放在地上，准备拖我负责的那块地。 　　知识和能力的提高是一个螺旋上升的过程，尤其是我们吕梁山区的中段学生，观察能力的培养仍是一个艰辛的过程，只有观察能力提高了，才能达到文章内容具体，因此我设计如下教法： 　　表格2：拖地 　　注：表2中的第2点对五年级学生采取了：回忆+表达+点拨的方式以学生为主，教师为辅的半扶状态；四年级采取了：现时+点拨+分解动作+表达的方式，教师为主导，学生为主体的“双主体”教学策略。 　　附：学生习作拖地片断（怎样拖） 　　我拿起拖把，把左手握住拖把的中部，右手握住拖把末端，左腿向前跨了一小步，右腿后蹬，恰似跑步运动员起跑的姿势，眼睛盯着拖把，弯着腰弓着背略倒退着拖。 　　读写结合，把阅读教学中学到的写作技能，积累的好词佳句迁移到自己的习作中。语文教材中许多课文为学生的写作训练，提供了很好的范例，借助学生熟知的文本进行指导，学生比较容易接受，既避免了枯燥的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然迁移，实现了读写对接。《刷子李》是五年级第7单元的一篇课文，怎样