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浅论多媒体技术在初中科学演示实验中有效整合 　　摘 要：众所周知，初中科学是一门实验性很强的学科，演示实验在科学教学中占有重要的地位，它既是教学的基础，也是教学的内容、方法、手段。但在实际教学中，很多实验的演示存在局限性。笔者通过多媒体与演示实验的有效整合实践，尝试克服这些局限，从而提高学生的感性认识，优化教学过程，实现教学目的。 　　关键词：多媒体技术；演示实验；有效整合 　　一、演示实验的局限性 　　在科学教学中，有效利用演示实验，能激发学生的求知欲望，从而逐渐养成学生学习科学的浓厚兴趣。有效利用演示实验，能将抽象的、难以被学生掌握和理解的知识，形象、直观、简洁地让学生接受。通过科学演示实验可培养学生的科学态度，使学生掌握科学的思想方法。但是，常规演示实验教学存在下列局限性： 　　1.受时空的局限 　　有些现象或过程，如日食和月食现象，不可能等着空中出现其情景再来上这堂课，时间上不允许，而模型展示又不易让学生对学习对象形成完整的科学印象。至于分子运动等动态特点，肉眼不可能观察到，空间上不允许。因此，利用传统的演示实验是不能或很难实现的。 　　2.实验条件不足的局限 　　实验教学中，有时因缺乏实验设备，或者仪器数量不足，或外部环境导致实验条件不具备，教学便要受到影响。如《光合作用》教学时，进行植物在阳光下制造淀粉的实验，有时会碰到阴雨天，而用日光灯代替的话，光的强度不够，效果很不明显，实验就不能进行。 　　3.实验能见度的局限 　　有些实验由于器材和条件所限，实验的能见度小，常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹，往往只有前面的少数学生能观察清楚。如在执教《机械能及其转化》时，现场演示篮球撞击地面时发生弹性形变（动能转化为弹性势能），以及形变恢复弹起时（弹性势能转化为动能）的形变，有些后排的学生看不清实验现象。 　　4.实验难度的局限 　　有的实验本身难度较大，需要多次反复才能成功。如《海波的熔化》实验，对海波的水温温度控制较难，有时未到熔点就已有固态海波熔成液体，且在熔化时熔点温度保持不变??时间较短。实验中需多次重复和人为拖延时间，教学任务较难完成。因实验演示效果不好，还易让学生对其科学性产生怀疑，从而形成模糊的概念。 　　5.实验现象的局限 　　演示实验常常演示的都是一些正确的操作，实验中的一些错误操作只能靠教师讲其错误的原因及错误操作可能带来的危险，这使学生对错误原因不能充分理解。如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃可燃性气体前未进行验纯，导致气体发生装置爆炸，这些实验中错误操作的危险性不能让学生亲身经历，所以印象不深。 　　6.学生思维认知水平的局限 　　有些演示实验过于具体，理论过于抽象，使得学生认知脱节。《电流》教学时，通过演示实验小灯泡亮了来告诉学生们有电流存在，并告知电流方向。但由于比较抽象，学生的理解仍然觉得非常困难。 　　7.提高学生实验操作技能的局限 　　有些演示实验如“显微镜的使用”实验，教师演示完操作步骤后要求学生自己动手做实验，至少有一半的学生都不能正确掌握实验要领，大部分学生在课堂上对实验操作技能一无所获。假如要教师在课堂中一个一个去辅导，几十个学生这又是不可能的。 　　8.信息传递速度和容量的局限 　　有些演示实验常常受制于实验本身和设备条件，而且传输信息的形式较单一，从而限制了课堂教学中的信息传播速度和容量。如“根对水分的吸收”教学中，有关植物细胞吸水和失水的演示实验，在一堂45分钟的课内完成并使实验现象十分清楚地显示出来，让每个学生都观察到是很难做到的。更何况在安排上，这个实验不能占一节课时量。 　　二、演示实验与多媒体技术有效整合的功能 　　1.跨越时空局限的展示功能 　　科学演示实验与现代多媒体技术有机结合，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观形象地再现客观事物。如“日食与月食”现象的教学，由于受时空的限制，教学中难以用实验进行演示。采用计算机多媒体技术制作成CAI课件模拟演示，学生通过观看动画演示总结：当月球运动到太阳和地球之间，三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象。这时还可以让学生到讲台前来利用模型进行演示，增强学生的感性认识。 　　■ 　　图1：日食与月食形成板书与动画演示对比示意图。 　　2.优化实验条件的功能 　　对一些条件不足而无法演示的实验可以利用计算机模拟出任何条件。如光合作用中，绿叶在阳光下制造淀粉的实验，有时会碰到下雨等没有太阳光的天气，这时利用课件模拟，将天竺葵放在黑暗中十多个小时，然后在阳光下照射两三个小时，取下部分遮光和部分不遮光的叶子，放入酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水中浸一下，摊平在玻璃皿中，滴上碘