浅谈初中生说话能力培养.docVIP

浅谈初中生说话能力培养 　　教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”其道理是显而易见的。一是要求学生动口读、动口说；二是要求学生动手练。翻开整个初中语文九年义务教材，会清楚地看到，每一册教材，都安排一、二次甚至三次，并且很讲究方式方法的“听说训练”，可见听说能力的训练是不能轻视的。要提高学生语文能力就必须听说读写一起抓，许多教师已认识到，只重读写能力的培养而轻视听说的训练教学已经不适应社会的发展需要了。 　　然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差，不少学习成绩好的学生，听的能力好，但“说”的能力并不太如意，更有甚者不敢登台说话，因此加强说话能力的培养是一种刻不容缓的现实。 　　但是在语文教学中，对“说”的认识和训练尚存误解：一些教师认为“说”的能力培养，无非是多说而已。不错，熟能生巧，然而这是不够的，我们不能满足于那种耗时费力低效益的培养，也不能满足于课堂上师生间一问一答或小组“合唱式”的“说”的训练。我觉得学习“说”要懂得怎样分析、判断和推理，只有这样，说出来的话才能准确、周密、有条理。学习“说”，要有流畅的表达能力，丰富的语汇知识，只有这样，说出话来才能得体和生动。“说”的能力培养应与“读”“写”“听”等结合在一起，使其整体协调。 　　那么，造成初中生口语表达能力不强的原因是什么呢？ 　　一、思想不重视 　　首先是老师不重视训练。许多老师在教学中进行说话训练的情况大多是偶尔进行，有些虽然认识到说话训练对学生以后工作生活有重要作用，但为抓升学率仍是心有余而力不足，上课只要尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。其次是观念上存在不足。认为人除了聋哑之外都会说话，能说会道的就是能说会道，口拙的就是口拙，你训练那么几分钟就能提高他们的说话能力了吗？有那些时间还不如用来培养读写能力呢。再次是学生不重视。作为学生他们早已习惯于听教师讲，不习惯于自己说，认为口语训练与分数无缘，与升学无关。练与不练、练好练坏没多大区别，因而不加重视。也有学生认为，人自呱呱坠地之始，便开始天天接触语言，天天说话，又何须再加强训练？ 　　二、恐惧心理 　　不敢正视现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众下表辞达意，因而一进行练习，便口发涩，脚打软，心着慌，辞不达意。久而久之，便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏途。 　　三、懒惰心理 　　意志薄弱，缺少学习的毅力、恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提高非一时之功，需付出长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无终南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易地打“退堂鼓”。 　　因此，培养学生的说话能力需要克服以上三个问题，采取如下措施： 　　一、转变学的观念 　　新课程改革使传统语文教学面临着严峻的挑战，也给语文教学带来了说话的权利，教师习惯了站在讲台上，习惯了自己精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌，却收效甚微。学生被晾在一边，只有听教师讲说的份，只听不练，不长技能。新课程的实施使语文教学有了学生说话的机会，教师不能越俎代疱、取代学生学习与实践的过程。教师要转变传统的教学观念，少讲精讲，要充分调动并发挥学生学习的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。 　　二、树立学生的信心 　　教师要通过课堂内外的语文活动，让学生在小组活动中进行讨论，给他们在小范围表现的空间。这样，特别是不爱发言、怕说的学生，也能在思维活跃学生的带动下，充分发表自己的见解，得到锻炼，提高自信心。然后把自己的见解在班级、在更大范围去发表，展示自我。与此同时，教师适时给予肯定，哪怕是一个小小的亮点，也决不放过，从而使他们体验到成功的喜悦，不断增加“说”的勇气，树立“我也能说好”的信心。 　　三、保障训练的时空 　　教师转变了教学观念，在教学计划中要对说话能力训练作出具体明确的计划安排。无计划安排，盲目地讲行说话训练，训练就会成为空话。走下讲台，让出课堂，属于教师的时间和空间少了，教师对教学任务是否能够完成难免会产生疑虑，但教学观念转变了，教学的方法改变了，学生的主动性得到了发挥，学生的说话能力、思维能力和自学能力等多种能力得到了培养，教学就会省时而高效，其效果就会变得事半功倍。因此，教师应理智地走下讲台，留给学生一些说话的时间和空间。 　　四、以“读”促“说” 　　先抓好普通话朗读这一基本功，要求眼、脑、口配合，吐字清晰，注意停顿、重音、语调和表情。在阅读故事、演讲稿、谈话记录时，让学生具体感知各种“说”的基本要求。然后由简到繁、由易到难地进行说话练习：①阅读一段不