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浅谈任务型教学法在英语精读课程中运用 　　摘要：任务型教学法作为交际法的主要手段，在外语教学中越来越收到教师们的关注。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。本文从实例出发，就任务型教学法在英语精读课程中的应用进行了初步的研究探讨。 　　关键词：任务型教学法 英语精读 教学 　　任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism）为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。 　　一、任务型教学法的理念和优势 　　与传统的精读教学相比较，任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力，从重视教师的作用转向重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动，创造真实或相对真实的语言环境，在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥其潜能，使学生成为学习的中心。 　　任务型教学法强调学生不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习的主动性，调动学生积??的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发学生为了完成任务，积极地应用和分享已经获得的体验和经验，学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中，学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。 　　二、任务型教学法在英语精读教学中的应用 　　在英语专业精读课堂教学过程中，可以借鉴任务型语言教学理念，教学过程的设计应当体现五个基本要素：动态化创设情景、科学化设计任务、人性化组织任务、多元化展示成果和合理化评估任务。 　　l.动态化创设情景。 　　根据课程内容和教学日标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的刨设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过电影、录音、VCD节目和网络资源，如原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实或模拟的语言学习环境，也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融人到形象直观的教学情境中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验，调动他们参与学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。 　　2.科学化设计任务。 　　一旦学生的有关知识融人到教学情境中，教师开始有针对性提出问题。科学地设计任务。任务的设计（Ellis，1997；程晓堂，2004等）应当根据学生的原有的知识结构，在学生原有知识的基础上，通过提出问题激发学生的思维。发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。在教学过程中，教师应当通过任务的形式注重调动学生思维的积极性。任务的设计应注意刨设各种问题情境，鼓励学生从多角度、多层面去深入探索、思考、判断和解决问题。通过任务教师要引导大学生学会学习，学会创新。 　　3.人性化组织任务。 　　任务性语言教学的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干个学习小组，采取多种不同的协作形式.要求他们共同合作完成任务。这种组织方式应当充分考虑不同类型学生的思维特点和性格特征，人性化组织学生。 　　4.多元化展示成果。 　　学习小组以多元化的方式把所学的知识或者把他们对问题的思考展现出来。教师应该考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情景中进行交流和协商，并以各种形式展现