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浅谈初中语文课堂对话式教学 　　摘要：教学原本是一种沟通，没有沟通就没有教学。而沟通就是教师与学生在课堂上的对话与交流。如何在中学语文课堂中实施有效互动，对话教学是提高课堂教学效率的有效途径。对话式教学旨在打破独白教学的独断性、单向性、封闭性特征，倡导平等的、多向性、开放性的新型课堂文化。 　　关键词： 中学语文；课堂教学方法；对话式教学 　　 　　《语文新课程标准》（以下简称“新课标”）提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。”如何更好地把对话教学引向语文课堂，提高学生的语文素养，使阅读教学真正焕发生命的活力。以教《背影》一文为例，我认为对话式教学可以从以下三个方面展开： 　　一、学生与文本的对话 　　新课标指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，而且学生的阅读体验对文本意义有着建构作用，即文本意义只有在学生的阅读体验中才能生成，学生的体验赋予文本以新的意义。从这个意义上说学生与文本的对话，就是学生在体验基础上的自主创造。因此在对话教学中必须尊重学生的自主性，给学生创造一个自由体验的空间，让学生充分体验文本，做出自主的解读，教师再加以点拨，这样教学就会进入师生和谐共创的佳境。比如在学习《背影》这篇课文之前，我先让学生自主品读课题――背影，并思考：我们从题目中获得哪些信息？学生很快就回答道：“谁的背影？在什么样情况下写的背影？这背影有什么特殊意义？”等等。然后我让学生带着这几个问题仔细阅读文本，与文本进行对话，解决以上问题。通过阅读，文本就会告诉学生：朱自清写父亲的背影是表达了儿子对父亲的感恩与怀念，通过写“背影”这一小小动作来突出父子之间的感情，表现父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般怀念。接着我让学生再次深入品读课文，从文中找出感触最深的画面。学生很快就找到“望父买橘”这段文字，他们纷纷说出感触的原因：“把儿子送上车，已经照顾得无微不至，但父亲还是觉得没有尽够心意，看见站上还有卖橘子的，便要去买橘子。对于肥胖的父亲来说，过铁道不容易，但为了让儿子可以在路上解渴，便情愿自己费点事。”“父亲失去祖母，丢了工作，年纪又大，体态蹒跚，仍不忘挤出周身的余力给儿子最细心的照顾，把自己的爱子浓情融入到买橘上。”“‘买橘’就是‘买吉’，父亲千辛万苦地为儿子买橘送行，就是希望儿子能一路上吉利平安，以此来表达父亲对儿子的关爱和祝福。”……由上可以看出，只要学生与文本交流对话，把握文章的主旨和作者的情感就非常容易了。总之，学生与文本对话的过程，其实就是学生提出问题，进而分析问题、解决问题的过程，也是学生感悟、进行个性化解读的过程。 　　二、学生和教师的对话 　　在阅读教学对话中，教师与学生是处于平等地位的。因此要进行有效的对话，教师首先要为学生创设良好的对话情境，营造民主、平等的对话氛围。教师要抱有一颗真诚的心，学生才能敢于发表自己的见解，才能将蕴藏心中的疑问、想法毫无保留地向老师、同伴倾诉。教师也要敞开心扉，以欣赏的眼光看、听、点拨。总之，要让学生心情舒畅，无拘无束地投入到对话中。例如，《背影》中“作者选用背影这一角度来表现父爱”，在教学时我就引导学生结合自己生活中的切身体验来感受父爱。因为学生对生活中自己父亲的“背影”是十分熟悉的。于是我就假设以下几种情景：1.当你看到父亲在烈日下汗流浃背的挥动锄头在田里劳作的背影时，你有什么想法？2.父亲要外出打工，离开自己，你看着他远行的背影，你想对他说什么？3.星期天下午，你要回学校，你父亲为你送行，当你看到他离去的背影时，你想到了什么？4.当你无意瞥了一眼你父亲的背影，你看到了什么？由于学生对父亲非常熟悉，而且和父亲有着深厚的感情，因此在感性层次上对话交流十分活跃，纷纷表达了对父亲的爱和感激。这种师生对话极大地活跃了学生的思维，培养了学生的情感。 　　三、学生和学生之间的对话 　　课堂教学不仅是一种教师与学生的互动对话活动，也是学生与学生之间对话交流的学习活动，教师在教学中容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现，它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，通过学生间思维的碰撞和交融来共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界的精彩与美妙。例如，《背影》这课，当我与学生赏析完“望父买橘”这一感人画面时，忽然有位同学发言道：“朱自清为什么自己不去买橘子？”听到这位同学的疑问，马上有同学反驳：“要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”“可是当时的朱自清已是二十岁的小伙子了，却眼睁睁地看着父亲艰难的爬过铁道去买橘，他这样做不是没有一点孝道吗？”“文中提到‘父亲还是决定自己送我去，我两三回劝他不必去