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浅谈化学复习课中情境创设策略 　　摘　要：为提高复习课课堂效率，教师必须创设与复习课特征相关的有效教学情境。力图结合课堂教学实例，提出构建复习课教学情境应该遵循STSE化、最近发展区化和结构化等策略。 　　关键词：情境；复习课；STSE；最近发展区；结构化 　　在多年初中化学的教学实践中，每每到中考复习时，课堂中教师激情澎湃而学生却目光凝滞，根本就没有进入课堂，课堂效率极为低下。如何在复习课上充分发挥学生的学习主动性呢？唯有改变以往“先将知识串讲，然后题海强化”的复习课模式，构建出与以往不同的学习情境，提出与以往不同的学习挑战，才能激发学生内部学习动机，提高复习课的教学效率。 　　一、情境与复习 　　1．“情境”一般指“情况，境地”，《辞海》对其定义是“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素”，与英语“context??对应。“情境”最初引入学校教育时，众多研究者认为情境是学习者身处的物理环境、周围的人和事物等，也有的研究者认为情境是学习者的情绪状态、关注的焦点。 　　美国语言学家杜兰蒂（A.Duranti）等人认为准确定义“情境”几乎是一件不可能完成的事情，他们提出了教育情境的四个层次：①学生处在由时间和空间构成的社会背景框架中，体会到重要事件（Focal　events）存在于情境中的意义；②学习者受已有知识经验的影响，指向对情境中重要事件的学习和讨论；③在与此情境的相互作用中不断挖掘与重要事件有关的信息和内容；④产生能够迁移到其他情境的一般性知识。他们认为所有的教育情境都应具有这四个层次。显然，我们平时所说的“情景（situation）”便是“情境（context）”的第一个层次，即能激起学生积极学习的各种场景、事件，它是客观的，与主体没有发生实质性的联系。一旦引起主体的兴趣并参与进来，此“情景”自然就变成了个体学习的一种“情境”。 　　2．复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。复习课是中小学各学科中重要的教学课型，不同于新授课，这种课型的目的是加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。复习课中的内容，是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但应用起来却不能得心应手，知识的结构化水平较低。如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识重复和题海战术的方法，知识点机械罗列、知识网包揽构建，则无益于提升学生知识的运用水平。而好的复习方法，可使学生在认知和掌握知识的水平上，产生质的飞跃。笔者在此讨论的主要为中考前知识回顾型复习课中的一些做法与设计。 　　二、复习课情境创设的策略 　　1．STSE化策略 　　STSE是指科学—技术—社会—环境。STSE早已成为当今教育的主题，复习教学中不能再仅仅以知识为本位，而必须在一个更为开放的背景下，通过学生的思辨成为其行为习惯。而且，STSE式情境不仅能激发学生的认知兴趣，更能拓展其学习视野，还能展开学生的想象，激活学生的学习使命感。 　　案例一：在复习空气成分实验时，可创设如下情境： 　　近年来人类对火星的探索取得了重大突破。 　　（1）图１是火星大气成分含量示意图。地球大气的组成与火星大气的组成相同吗？如不同，区别在哪儿？ 　　（2）图２为燃烧法测定地球大气组成的实验装置。 　　①在空气中点燃燃烧匙中的红磷，并迅速插入广口瓶内，塞紧橡皮塞，此时看到的主要现象是：____________；该变化的化学反应方程式为______________________。 　　②当红磷燃烧完毕，冷却到室温后，打开止水夹，可看到广口瓶中是____________出现该现象的的原因是：红磷燃烧消耗了空气中气态的_______，而生成了固态的_________，从而使瓶内气体的体积_________（“增大”“不变”），瓶内气体压强________（“大于”“小于”“等于”）种罩外的大气压。 　　③若实验中测得氧气的体积分数低于21%，则造成此误差的可能原因有哪些？（至少写出三条）　。 　　④上述实验除了可以得出氧气约占空气体积__________的结论外，还可以得出有关氮气性质的哪些结论　、 　　。 　　⑤上述实验能否用硫黄代替红磷进行呢？请说说你的观点。 　　（3）下列装置均能进行空气成分的测定，你知道测定过程中各装置出现的现象吗？ 　　（注：电热板上有铜，C是活塞） 　　（4）如宇航员从火星上带回大量的火星大气样品，则我们可以设计一个怎样的实验测定其中二氧化碳的体积分数呢？ 　　分析： 　　第一问，引导学生回顾地球空气成分的组成，从而比较得出结论。 　　第二问，综合引导学生对“拉瓦锡实验”细节进行深入的思考，关注实验的原理，同时注意让学生关注物质性质的差异对实验结果的影响。 　　第三问，引