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浅谈区域活动中幼儿自主学习和自主成长 　　游戏是幼儿的最爱，其中区域活动是孩子们喜欢的一种自主性游戏活动，是幼儿通过亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识、经验的重要学习形式。教师必须调整理念帮助幼儿自主学习，根据幼儿的兴趣及时投放活动材料，正确发挥教师的指导和评价作用，让幼儿享受到区域活动中自主游戏的快乐，从而有效地促进幼儿的全面发展。 　　区域活动 自主学习 学习形式 　　一、教师正确的区域活动观帮助幼儿自主学习 　　近几年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神的不断深入贯彻，以幼儿的自主学习、自主发展为本，重视幼儿的自主活动已成为幼教界的共识，让幼儿自主积极地参与区域活动正体现了这一教育思想。因此，幼儿教师必须牢固树立正确的区域活动观，充分认识区域活动是幼儿一日学习生活中必不可少的重要组成部分，充分了解区域活动与集体教学活动的不同之处，并努力探索开展好区域活动的基本规律，才能真正发挥区域活动在幼儿自主游戏和学习方面的积极作用。 　　在区域活动自由、宽松的游戏氛围中，教师和幼儿共同创设了游戏材料，幼儿能按照自己的意愿去选择，并通过对游戏材料的拼搭、剪贴、摆弄、操作、和同伴之间的交流讨论等活动来获得知识，发展各方面能力。在区域游戏活动中，教师不再是幼儿思想的指挥者，不需要将活动时所有的过程都事先安排好，更不需要幼儿去迎合教师的意愿，而恰恰需要教师紧随着幼儿的兴趣，灵活地调整区域游戏的内容，并且能以一个支持者、合作者、引导者的身份，亲自参与到幼儿的游戏活动中，像学伴一样和幼儿一起去发现问题、探索问题和解决问题，从而促进幼儿在游戏活动中不断挖掘和发展自身的内在潜能，真正成为自主游戏和学习的主人。 　　二、环境的有效调整和增添激发幼儿游戏的欲望 　　1.根据幼儿的兴趣点生成和改进材料 　　区域活动中，幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，它能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。如果教师投放的材料与幼儿的兴趣、能力、已有的生活经验相适应，那么就能激起幼儿的游戏欲望，使他们在活动中主动观察、自己发现问题和解决问题而乐此不疲。因此教师必须先了解幼儿的兴趣，然后由此入手去选择内容，决定投放什么材料。例如，在“手工制作区”内，我提供了能促进幼儿创造力和手部小肌肉群发展的活动——“黏贴花朵”。我发现，女孩子都很喜欢，大家围坐在一起，一会儿拼成一朵小花，几朵花还连在一起，同伴之间还相互交流经验，忙得不亦乐乎；可是男孩子只停留一会儿就会去其他活动区域玩了，原因是他们不喜欢老师提供的黏贴小花。我随即想到平时男孩们最喜欢的变形金刚、汽车玩具了，于是我就提供了大大小小的盒子以及可以黏贴的汽车，男孩们的兴趣一下子就激发起来了。这就说明，只要教师能及时发现孩子们的兴趣点，在这些兴趣点上去改进材料，就能让区域活动激发起他们参与的兴趣，从而促使他们动手动脑，尝试探索。 　　2.材料的投放的层次性和差异性 　　《纲要》强调：教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”不同的孩子在智能、情感方面存在着发展差异，教师应清晰地了解到每个幼儿的发展状况，尽最大努力提供适合于不同能力水平孩子的操作性材料，以满足每个孩子积极探索的欲望。如在“小吃店”中，我们提供各种自助取食的方法，有的是自由选择单个的；有的需要伴食后在食用。又如在“数学区”彩珠分类活动中，能力较强的幼儿可选择按照颜色和形状两个条件进行分类，能力较弱的幼儿则可选择按照颜色相同或图形相同其中一个条件进行分类。这些有着层次递进的活动内容深深地吸引着每个孩子，他们之所以喜欢这种活动，不仅在于内容有趣，更主要的是因为他们都能在区域中自由选择，主动探索，大胆尝试，获得成功。 　　三、采用开放式的指导空间方法助推幼儿自主成长 　　1.在区域活动过程中，教师要学会静心观察记录 　　区域活动是幼儿自主的活动，教师要通过观察去了解区域中哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料的互动情况如何等，教师只有静心观察、善于分析，才有可能掌握幼儿的活动情况，由此作出正确的指导。孩子的天性是好奇、好动、好强的，只要投放的材料是适宜的，他们一定会和材料发生有效互动。因此，观察时教师完全不必急着发出各种指令，只有把思考的机会留给孩子，才有可能让区域活动成为幼儿自主游戏和探究的乐园。 　　2.在区域活动中，教师要运用正确的指导方法 　　在观察中教师能获得有效准确的各种信息，针对这些信息，教师必须及时整理和反思，然后进行正确的指导。教师的指导应掌握好一个“度”，过了“度”就不利于幼儿的自主性、创造性的发展。教师应当充分相信幼儿、鼓励幼儿，尽最大可能把探索学习、解决问题的机会留给幼儿自己；当幼儿遇到困难想要寻求帮助