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浅谈历史学习三个能力层次 　　随着人类向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的重视。同时，随着综合科目的高考改革，高中历史教学也在经历着一场变革。近几年的高考试题都是根据历史课程标准对历史知识与能力学习的不同要求，按识记、理解和运用三个能力层次进行考查。因此，无论是为了学习广博的历史文化知识还是为了应付考试，我们在学习历史文化知识时都应该重视“识记—理解—运用”三个能力层次的导向。 　　一、识记能力 　　识记是记忆过程的开端，是把事物的特点、联系在头脑中记住的过程。对于历史学习而言，就是能够正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表述，对重要的历史地图、图像的识别。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”等行为动词。在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，可以引导学生从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”：1.人物；2.事件（事态）；3.组织（机构）；4.制度（纲领、路线、计划、条约）；5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。 　　历史知识纷繁复杂，千头万绪，对于中学生来说，简直无从下手。因此，我们要告诉学生要特别注意识记的技巧和方法，这样才能做到事半功倍。 　　1.技巧方面 　　技巧方面实际上就是按记忆的规律去做。其一，课堂上要专心听讲、思考吸收，以取得较深刻的短时记忆。下课后当天复习；过几天当记忆开始模糊时再巩固一次并加以条理化。以后每隔一两个月复习一次。这样就可以把短时记忆变成中长时记忆，花最少的时间取得最佳的记忆效果。其二，复习要记忆的功课最好在早晨或夜里的安静环境中进行。试验证明，晚上6—10点和早晨6—8点是记忆功能最佳时候。同时要专心，不要被其他干扰或打断。切忌一边听MP3、MP4一边背书，因为大脑工作时只允许一个中枢处于兴奋状态，如果同时有几个兴奋点，必定会心不在焉或三心二意，结果大大降低记忆效果。其三，记东西时要舒心不要紧张。紧张时甲肾上腺素分泌增加，它是损害精神集中功能和记忆力的大敌。反之，在宽松环境中，垂体后叶分泌加压素，它对增强记忆功能大有好处。其四，可以编一些顺口溜将知识条理化、提纲化，使知识形成记忆的系统和网络，这样便可通过联想来增强记忆效果。其五，尽量理解要记忆的内容。所谓理解，从生理上说就是把你的知识纳入记忆网络中，并且建立深一层的固定联系。死记硬背不理解的东西是浪费记忆力，也记不牢。 　　2.方法方面 　　“学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法。” 具体的历史记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。例如， 在记忆八国联军侵华中的八国时，可编成 “英（英国）法（法国）得（德国）意（意大利），俄（俄国）日（日本）臭（奥匈帝国）美（美国）”的歌谣。歌谣形式简短整齐，内容准确全面，语言生动有趣。 　　二、理解能力 　　理解是历史学习的第二步，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词。历史学科的理解体现在两个方面：对教材表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通；对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。如对“鸦片战争”的理解，我们就要思考：这场战争的爆发是必然的吗？清政府为什么会战败？为什么鸦片战争标志着中国近代史的开端？等等。提高历史理解能力尤其要掌握下列三种方法。 　　1.分析—综合法 　　分析和综合是认识历史对象、形成历史概念的重要过程。所谓分析，就是在思考的过程中把对象的整体分为不同的部分，把事物的个别特征或属性分析出来。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分联合成为一个整体，或把事物的个别特征、属性联系起来。要形成正确的历史概念，离不开分析与综合的辩证统一。例如，要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先应进行这几个方面的分析： 17世纪荷兰殖民者侵占了台湾，掠夺台湾人民；郑成功于1661年率兵25000至台湾；1662年荷兰殖民者投降，台湾回到祖国的怀抱。通过对这样一些历史过程和历史事实的分析，然后综合概括为郑成功是明末抗击外国侵略者的民族英雄。 　　2.联系—比较法 　　历史是在不断地运动、发展和变化着的，有它纵的发展规律；同时，历史事件之间又是相互联系、相互影响、相互制约的，又有它横的普遍联系。因此，学习历史就要掌握联系法，不能“见山只是山，见水只是水”，要有“万水千山总是情”的宏大思维。首先是纵向联系，抓住某一历史特征，把相关的历史事实连点成