浅谈在历史教学中如何激发学生学习兴趣.doc

浅谈在历史教学中如何激发学生学习兴趣 　　兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要的动力。教师在教学中能否调动起学生的积极性、主动性，是课堂教学成败与否的一个非常关键的因素，历史学科知识面广，内容丰富，上下几十年，纵横几万里，既有惊心动魄的历史事件，又有栩栩如生的人物和丰富的活跃的文化思想，这些广博的知识对中学生极富吸引力。因此，我们应该根据历史学科的特点，采用多种方法，激发学生的学习兴趣。 　　1 注重历史材料引用，激发学生兴趣 　　历史材料是历史知识形成的源泉，重视运用历史材料，创造有历史感的氛围和情境，引导学生探究学习，激发学生学习历史的兴趣。同时，史料引用可以增加历史的真实感，有利于学生对历史知识的理解。如在讲述中国近代史帝国主义强占租借地、划分势力范围时，可以利用时局图讲述，还可以引用陈天华诗句：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥伺黔桂；德意志，胶州领，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分彊，这中国，哪一点，我还有份；这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长，压制我，众汉人，拱手降洋。”这种具有针对性的材料和图画，与教师讲解相结合，无疑会加深学生对当时中华民族面临的“瓜分豆剖”局势的感性认识。 　　2 以引人入胜的导入，激发学生的兴趣 　　课堂教学的导入，形式方法丰富多彩有故事导入还有设疑问导入，最根本的是要把学生的心理活动集中和指向新知识的教学，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中来。如在讲《阿拉伯帝国》时，利用阿拉伯人的图片，提问这是那一个民族，从而使学生产生了好奇心，对此产生了兴趣。使学生有如听一段有趣的故事或乐曲之快感，如同看一部艺术价值很高的电影或文学作品，有一种获得艺术享受的欣慰和满足感。 　　3 以学生为主体 　　要尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用显而易见，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主题就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，特别是要关照到所谓容易被老师遗忘的“角落”，那些沉默寡言，不爱表达，甚至内向怪癖的学生，给他们参与教学的各种机会。一些历史教师因材施教，实行了分层教学。他们不仅在课堂教学中讲述、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生学习的积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。在课堂教学中还要充分发挥学生的主体地位，激励学生大胆质疑，独立思考，发挥团队精神，合作探究，鼓励学生上台演讲，发表自己的看法、观点，谈自己的认识、理解，教师适当点播学生拓展自己的思维想象能力，让课堂成为培育学生创新精神的肥沃土壤。 　　4 精心设计课堂提问，以疑激趣 　　在教学过程中，教师要善于设问质疑，采用步步深入启发诱导，化解疑难等，循序渐进的方式探究教学内容，这样便于学生掌握知识，培养思维能力。课堂提问既要难易适度，又要有层次性和启发性。循序渐时把学生的思维一步一个台级地引向求知的新高度，如讲《秦末农民战争和楚汉之争》一课时，首先引导学生看标题分哪两个部分？然后提出几个问题：这两部分之间有什么联系？战争性质有什么不同？既参加秦末农民战争又参加楚汉之争的是谁？这两场战争的结果有什么不同？学生带疑入文，兴趣浓厚，记忆深刻。培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效果。 　　5 创设问题情境，激发学生兴趣 　　创设问题情境，就是向学生提出小而具体、新而有趣、难易适当，富有启发性的历史问题，激发学生的积极思维。如讲《元朝的统治》一课中，讲述“文天祥抗元”时，引导学生思考：文天祥在一次战斗中被俘，后囚于大都，表现坚贞不屈的品格和崇高的气节，能不能因此就否定元统一战争呢？这一问题涉及如何运用历史唯物主义观点辨证地看待元朝统一战争，这种具有一定深度的问题，激发了学生探索的兴趣，学生们积极地谈出自己的看法，这一战争给人民生活所带来的苦难和对江南经济破坏应持批判态度，同时元朝统一在历史上有重要意义。这样，恰当而有深度的提问，培养学生辩证思维能力，也激发了学生学习历史的兴趣。 　　6 运用生动形象的课堂语言，激发学生的思想感情 　　历史课讲述的都是过去发生的事情，易使学生感到枯燥无味，要想把遥远的历史事件，历史场面再展现给学生，教学时就要用生动形象的语言，丰富的感情，抑扬顿挫的语调，绘声绘色的描述，把学生步步引入历史的殿堂，给学生以身临其境的感觉。 　　在进行课时教学时注重导语的设置，设置时要结合本节课内容，联系以