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浅谈导入在中学语文教学中运用 　　摘要：于漪老师曾经说过：课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。精彩的导入语能吸引学生的注意力，为整个课堂教学的顺利展开奠定良好的基础。 　　关键词：语文教学 导入语 快乐学习 　　一堂语文课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……可见，一堂课的好坏，导入语起着很至关重要的作用。著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”因此，作为一名初中语文教师，应该在认真钻研教材的基础上，多花一些心思去探讨导入新课的方法，使导入成为一种充满魅力的艺术，让每节语文课成为学生自主快乐学习的殿堂。 　　一、故事导入 　　学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师在课堂中若能抓住学生的这一特点，以一些故事来导入课文，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，无疑会起到事半功倍的效果。如《送东阳马生序》一文，教师可以让学生收集一些刻苦求学的成语故事，在课前让学生进行分享：囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁借光、画荻教子。故事中的四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行拂乱其所为……”因此，苦难并不一定是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章——《送东阳马生序》。 　　二、设疑导入 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维，也是教师常用的导入方法。设疑导入主要通过提问设疑来导入课文，像我们通常说的提问法、设置悬念法等都是典型的以疑导入法，它与以讲导入虽然都以语言传递为主，但又有所不同，以讲导入基本上以老师的“讲”来导入课文，学生只是一个忠实的听众、信息接收者，极少对传播来的信息进行思考，而以疑导入则不然，它不仅要求要有老师的“讲”，还要有学生的“思”，对老师提出的问题、设置的悬念积极思考，做出应有的反应。如《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，可以这样设计：罗布泊，蒙古语称“罗布淖尔”，意为“多水汇入的湖”。你从题目中获得哪些信息？（提示：罗布泊过去是一个美丽的仙湖，现在已经消失了）。你最想从文章中解决哪些疑问？（1、罗布泊过去是什么样？2、现在的罗布泊是什么样子？3、为什么消逝？）。一石激起千层浪，学生强烈的探求欲望被激发出来了，教师自然而然地带领学生进入了探求知识的领域，这时，无需教师的指引学生也会积极思考，并主动带着这些问题到课文中去寻找答案，融入到新课的学习中去。 　　三、朗诵导入 　　教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如：同学们，你们有谁还记得杜甫的《绝句》？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”；贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”；白居易的《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄……”。古往今来，多少文人墨客描绘过春天，赞美过春之美景，给我们留下许多脍炙人口的美文佳作，今天让我们共同学习朱自清先生的著名散文《春》。通过诗句导入，学生兴致盎然，点燃了学习课文的激情和欲望。 　　四、背景导入 　　历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。比如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可以先介绍这篇文章的写作背景，让学生了解作者是在何种情况下写成的文章：1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。朱自清是一位有正义感的作家。他不满反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。本文正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治底下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。 　　五、直观展示导入 　　采取直观展示导入，使抽象或陌生事物具体化、形象化，为学生架起由抽象向形象过渡的桥梁。为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。如讲授《三峡》可事先准备好几幅“三峡”的景物图片，做成课件，利用多媒体展示，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，使学生具体直观的感受课文内容，对三峡产生浓厚的兴趣。教师趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味了。 　　六、音乐导入 　　“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲力度的