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浅谈小学数学课堂教学导入艺术 　　摘要：教师要重视课堂教学的导入,新颖、独特而有趣的数学情境导入新课,能充分调动学生的学习积极性,使学生兴趣盎然,收到事半功倍的教学效果。小学数学课堂教学的导入,可以用故事导入、游戏导入、悬念导入、生活情境导入、问题导入等。 　　关键词：数学课堂 导入 故事 游戏 悬念 生活情境 问题 　　一杯好酒,入口即感甘甜醇香;一篇好的文章,开篇便能引人入胜;一堂好课,开课就会生趣盎然。课堂教学的导入不仅要精心设计导语,还应创设良好的数学情境,激发学生的学习兴趣,使学生进入最佳学习状态。俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。因此,作为教师,应重视课堂教学的导入。 　　一、故事导入。 　　小学生都是在听故事中成长起来的,故事能激发学生的学习兴趣,他们对故事百听不厌,教师可以根据教学内容,编成简短的数学故事,并配上多媒体课件创设故事情境。如教学“分数的基本性质”,以“猪八戒吃西瓜”的故事导入新课:话说唐僧师徒4人去西天取经,一天,他们走得又累又渴,幸好路过一块瓜地,化缘得到一个西瓜。唐僧对徒弟们说:“悟空,把西瓜平均切成4块,每人吃1块吧。”猪八戒嚷嚷着:“每人才1块,太少了。”唐僧吩咐悟空:“那就把西瓜平均切成8块,每人吃2块吧。”猪八戒还嫌不够,说最少也要3块才够。唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12块,每人吃3块。猪八戒于是便高高兴兴地吃起西瓜。接着出示问题:同学们,请你们判断一下,猪八戒吃3块与原来的吃1块,他真的多吃了西瓜吗?学生自由发表意见。这样的设计,既把枯燥的数学知识贯穿于学生喜闻乐道的故事情境中,点燃他们求知欲望的火花,又自然而然地导入新课,使学生在故事情境中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。 　　二、游戏导入。 　　教学中,设计一些学生生活中活泼有趣的游戏,能让学生在玩中学,在乐中学,激发学生的学习兴趣。如教学“可能性”,以摸球游戏导入新课:看看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱,一号纸箱里面放的都是白球,二号纸箱里面放的球,有白、红、绿三种颜色(学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球)。两个组的学生(各10人)排好队,第一组的学生在一号纸箱里??,第二组的学生在二号纸箱里摸,每个学生只准摸一个球,每组第一轮都摸出5个,摸到白球多的队胜。游戏开始,第一组先摸,每个学生摸到的都是白球,学生哗然:第一组赢定了。轮到第二组学生摸,摸到一半时,有的摸到白球,有的摸到红球,有的摸到绿球。学生开始窃窃私语:“这样的比赛不公平。”这时,教师叫停,把两个纸箱里剩下的球给学生看:“第一组的同学再摸下去,会摸到什么颜色的球?”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师:“第二组的同学再摸下去,可能会摸到什么颜色的球?请大家先猜猜。”学生有的说可能会摸到红球,有的说可能会摸到绿球,有的说可能会摸到白球,从而引出“可能”。师:“第二组的同学再摸下去一定能摸到白色的球吗?”生:“不一定会摸到白球。”引出“不一定”。师:“第二组的同学再摸下去可能摸到蓝球吗?”生:“不可能。”师:“为什么?”生:“因为二号纸箱里根本没有蓝球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课,既符合学生的年龄特征,又与教学内容相符,还能让学生积极主动地参与到活动中去,使学生在“乐中学”、“玩中学”,达到很好的教学效果。 　　三、悬念导入。 　　悬念是由学生对所学知识感到疑惑不解而又想知道为什么而产生的一种心理状态,悬念情境能激发学生的好奇心和求知欲。例如,在教学“2、5、3的倍数的特征”时,让学生随便报一个数,教师很快就能说出它们是十以内的哪个数的倍数,学生一一验证答案都是正确的,一定感到迷惑不解,急于揭开其中的奥秘。又如,在教学“三角形的分类”时,可以设计一个猜猜是什么三角形的活动:教师课前用硬纸板分别剪锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各若干个。教学时先出示第一个三角形,只露出一个直角,师:“同学们,猜猜这是什么三角形?”生:“直角三角形。”出示第二个三角形,只露出一个钝角,师:“这是什么三角形?”生:“钝角三角形。”最后出示第三个三角形,只露出一个锐角,师:“这又是什么三角形?”学生也随口说是锐角三角形。这时,教师出示整个三角形,学生一看是钝角三角形或直角三角形,急于知道这是为什么呢?这样的设计,就是利用悬念拨动了学生探究新知识的心弦,此时学生的心理是在“愤”和“悱”的状态下,欲罢不能,渴望揭开谜底。 　　四、生活情境导入。 　　创设以学生实际生活为背景的数学情境,导入新课,提出问题,使数学学习更加具有亲切感和现实感,从而调动学生的学习积极性。同时,能将抽象知识情境化、具体化,有利于学生对知识的理解和掌握。如教学“人民币的认识”,可设计超市购物的生活情境:几个同学当营业员,其他同学当顾客买商品,使学生在购