浅谈小班化课堂教学应注重学生主体意识.docVIP

浅谈小班化课堂教学应注重学生主体意识 　　一、创设人文化的课堂教学环境 　　小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。 　　在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台DVD、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。 　　在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。 　　二、确立发展化的教学目标 　　发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。 　　???、营造问题化的教学情境 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。小班化课堂教学要充分发挥问题在学生学习活动中的作用，通过问题诱发和激起学生的求知欲。一方面，通过问题的提出引导学生进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。小班化课堂教学要格外地重视学生问题意识的形成和培养，从而一方面激发学生学习的愿望，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习，另一方面激发学生勇于探索、创造和追求真知的科学精神。 　　四、开发生活化的课程资源 　　杜威认为“教育即生活”，不管是对于受教育者还是施教者，都应该把课堂作为生活的一部分。传统大班教学由于学生人数多，教师往往按教材的顺序将知识成堆的批发给学生，这样的教学从认识的对象来看，强调的是客观知识、共性、可验证、可重复、确定性、稳定性、唯一性、排斥经验知识；强调规范知识，排斥本土知识。从认识的手段来看，是重接受，不重建构；重传承，不重对话；重理解，不重体验；重理性，不重感性。 　　构建多样化的学习方式 　　改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，是小班化课堂教学改革的核心任务。转变学习方式意味着：一是由单一性转向多样性。每一种学习方式都有其适用范围，都有其优点和缺点。 　　倡导民主化师生关系 　　传统的大班教学，由于学生人数多，教师的课堂教学组织管理比较困难，部分教师十分讲究师道尊严，注重教师权威，在教学过程中这种观念影响师生感情的沟通。小班化教学倡导民主和谐的师生关系，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，配合主动积极，达到和谐、融洽一致，学生心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅。学生个体敢想、敢说、敢问，创新欲望强烈，教学效果明显。 　　五、建立多元化的评价方式 　　评价是对课堂教学效果的一种认同与否定，是教学活动中常用的一种手段。传统的教学评价主要是以教师为主体的单一的评价方式。小班化教学则要求对学生的评价，既关注学习结果，又关注学生对学习过程和方法的掌握，同时还要关注他们在学习活动中表现起来的情感态度和价值观。教师应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性评价。要改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动，教师要引导学生加强交流与合作，尤其对于学习困难的学生，教师要