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浅谈循序渐进原则在地理教学中运用 　　摘要：地理学作为一门基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。如何让学生喜欢地理，学好地理，诱发学生学习的动力呢？地理教学承担着重要责任，本文从循序渐进的教学课堂中展开，就是在教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 　　关键词：地理教学 循序渐进 知识体系 因材施教 　　《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹又进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。” 　　课程改革和高考改革，地理的地位越来越重要，它是学生地理综合思维能力的体现。但在现实的教与学中，教师很难把握一种好的与之配合的教学方法，学生更是无所适从，一见到地理的题目更是“心慌慌”。循序渐进地教学可以克服部分困难。本人在区域地理的教学中，如何把循序渐进的思想融到教学中呢？ 　　一、全面了解学生，系统性进行教学 　　学生是学习的主体，教师教学的效果取决于学生学习的结果。所以首先要关注学生，对学生进行全面了解。教师不仅要了解学生的智力水平，知识水平，理解能力，还必须对不同层次的学生进行准确公正的评价。 　　了解了学生就为下一步的教学打下了一定的基础，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容都可以编出各种具有不同特色的好提纲，关键在于根据教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。讲授提纲的运用也可以灵活掌握，或用演绎法，边板书提纲边讲解，或用归纳法，边进行教学活动边概括出来，也可以两者结合。 　　本人在复习《荒漠化》的小专题中，备课时认真学习考纲、研读课标，但教后与学生交流时发现学生收之甚少，后经了解原因是学生对西北地区了解很少，??西北这个地区根本就不熟悉，高估了学生的地理基础知识，违反了学生认识的基本规律。吃一堑，长一智。在以后的地理教学中，本人作了重新安排，先让学生对中国和世界的分区都有一定的认识之后，再去备考区域地理，激发了学生的学习兴趣和学习动机。 　　二、循序渐进渗透到教学的各个环节 　　循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略。由浅入深、由易到难、由简到繁，这是循序渐进应遵循的一般要求，也是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。 　　地理的教学不是集中在某一个时段的，而是整体融入到整个教学的环节，重点、难点要心中有数。教学要围绕教学目标重点要突出，难点要注意方法的突破。课堂教学起点要底，教学的内容要做到由浅入深，从易到难，先基础后能力。尽量让每一个学生在学习的过程中都能够体验到“跳一跳，够到桃”的喜悦，进而获得自信，从而提高对地理学习的兴趣。 　　例如“经线纬线”这部分内容对初一学生来说比较抽象学习的难度较大。在教学这部分内容时候，我把它设计成“认识经线和纬线”、“认识经度和纬度”、“巩固练习”三课时的内容去教学。经度的认识是难点中的难点，教学中我先通过地球模型教师演示让学生认识到全球的经度数为360度，认识东、西经后，学习东、西经的判读。东、西经的判断，是学生出现问题最多的地方。这时候就要注意交给学生一定的做题方法，让学生遵循这个方法反复练习。同时还要留给学生一定的时间，让他们慢慢去消化知识。只有自己感悟出的，才能成为自己的知识。 　　其次全册的教学也要体现循序渐进的原则。全册的知识往往存在内在的逻辑联系，教师在教学中不仅要着眼于每一节课，每一单元，甚至要整册书。课与课单元与单元之间要注意环环相扣。 　　学习的主体是学生，课堂中学生的关注尤为重要，尤其是后进生。对于后进生来说，教师要针对学生的学习无目的性，从基础补起，对重点内容的题目要重新讲解，遇到不明白的问题，要求学生先看书复习或问同学、老师，直到弄懂为止，成立学习辅导小组，每小组由两个优生为辅导员，每天对所属小组成员进行学习辅导，逐渐减少辅导，尽量让学生自行解决问题，培养他们独立学习的能力。而优等生则和后进生群体不同，教师要和优生一起探讨划分学习的战略性阶段任务，并在各科教师的指导下细化教学目标任务，短期任务一定要明确，容易达到，这样优生才能一步一个脚印地达成自己的学习预期。教师还应根据学科特点和个体差异，帮助其形成一套适合自己的学习方法，并在优生间相互借鉴，不断完善。 　　三、教学过程中构建知识体系，注意因材施教 　　面对自然地理学习难的现实，那么必须要向学生构造一个条理清楚，层次分明的合理的知识体系。一个班级中，每一个学生的地理基础知识和智