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浅谈思想品德课堂教学中评价策略与技巧 　　摘要：在课堂教学中，教师对于学生的有效评价有利于调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，使学生在良好的评价氛围中不断体验成功、增强自信，使学生快乐成长，全面发展。 　　关键词：思想品德；策略；技巧中图分类号：G623.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0039-02现针对思想品德课教学中的评价策略与技巧浅谈如下： 　　1.课堂评价语要真、善、美 　　在日常每一节课中，教师都会对学生的言行进行评价。我以为真正的教师评价，应该对学生的学习产生实质性的帮助，有利于学生形成正确的学习思维，能够激发学生内在的学习热情，语言要真善美。 　　真实、真诚是评价语的灵魂。没“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。教师评价语既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的。针对性强的评价语，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误，学生就会对此处的学习行为有一个清晰、理性的认识，今后遇到类似的学习情况时，就会心有灵犀，信息百倍。当学生的思维高度活跃之时，教师能够及时地给予点评，以自己的智慧点燃学生的思想，引导学生在知识的海洋中畅游，那么，学生的学习热情会更高，学习兴趣会更浓，学习领悟力会更强。 　　评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。 　　学生在学习中，思维有时会陷入困境，甚至走进死胡同，此时，教师只要稍微点拨启发一下，学生就会顺着搭起的思维之梯，自己摘取学习的果实，收获甜美的佳酿，并产生强烈的成就感。评价语应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，让学生在轻松的氛围中学习。 　　2.课堂评价要正确引导，激励评价 　　在学生“做”与“学”的过程中往往会出现与客观标准有一些差距或较大差距的情况，在经过努力后，还不能??明显的进步，这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。教师应适当的采用能够增强学生自尊心和自信心、激发学生的主动性和自觉性、鼓励他们不断上进的评价方式，合理的运用鼓励性评价，如果学生在原有的基础上有进步（或学生在做的过程中有正确的方面），要及时给予肯定性的评价，这种评价要善于观察和分析，要适当高于学生的实际水平，以起到积极促进的作用， 实现促进学生发展的意义。另一方面，应注意这种高于实际水平的评价要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。 　　让教师激励性言语行为成为学生良好品质和行为习惯形成的“催化剂”。教育家们认为中学阶段是人格发展的关键期，所以教师对学生的激励应是多方面的，包括性格、能力、生活常规、行为习惯、课堂认知、道德品质等。教师要树立好榜样，给予学生正确的激励和引导，让他们的各种品质和行为习惯，在关键时期就朝着好的方向培养。 　　激励不仅是观念和方法，它更应是一种思维方式和心态。观念和方法的力量是有限的，而当你把激励升级为思维方式和心态时就会呈现出不可思议的效果。所以当我们教师用激励的方式去对待学生，让他们从中收益，不断朝前发展时，还应该思考如何让学生将“接受激励”，转变为“自我激励”。能够“自我激励”的人能够面对困难，也渴望克服困难，并从中得到自我满足感、成就感。 　　3.课堂评价要实事求是，因人评价 　　实事求是地去评价学生，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期目标。因此，教师对学生评价时应做到： 　　因人而异：学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生，也不能离开学生的具体的个性去评价。评价只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。 　　教育目的评价：无论是对学生的褒扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要基于教育的目的，报以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，尤其在指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价中感受到温暖和亲切，感受到滋润心田，有所收益。在评价中，我们既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，这样就会使师生之间处于良性的和谐的状态，教师的评价才能起到应有的教育作用。 　　4.课堂评价要转变观念，全面评价 　　由于受到传统应试教育的影响，分数是学生的命根，教师的法宝。因而，使教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的