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浅谈小学数学多媒体教学误区 　　摘 要 计算机技术逐渐进入教育领域，广泛地运用于具体的教学实践中，取得一定的成效。但也存在一些问题，不利于学生能力的培养与教学效果的增强。针对多媒体教学的误区提出一些个人看法，并就如何提高多媒体教学的有效性展开论述。 　　关键词 小学数学；多媒体教学；课件 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0124-02 　　随着教育形势的发展，对课堂教学提出更高的要求。多媒体教学的应用为教学注入生机与活力，显示出传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，有效地化解了学生具体形象思维与数学学科抽象性强间的矛盾，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性。可以促进学生由无意注意转为有意注意，在最短的时间内集中精力，对学习内容产生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，进而调动学生学习的积极性，有效地化解教学难点，对于学生知识的获取、技能的培养、数学思想与方法的掌握等具有重要作用。正是多媒体教学强大的优势，使得许多教师对多媒体教学产生一些片面认识，在教学中存在一定的问题。 　　1 课件本身实用性不强，干扰正常教学 　　符合学生认知规律，与教学内容紧密相连的课件，能够充分发挥多媒体的优势，实现抽象难懂的数学知识的形象化与直观化，能够激起学生强烈的参与意识，有效地化解教学难点，帮助学生更好地理解所学知识。但许多教师在制作课件时过于重视课件的外在，偏离教学目标，造成课件本身华而不实。课件中优美的图片、动听的音乐、动态的视频等确实吸引了学生的注意力，但是学生的注意力完全集中在与教学内容无关的事物上，无法将学生的精力与兴趣成功地过渡到知识的学习上，这样不仅不利于教学目标的达成，不利于学生数学素养的提高，反而对正常的教学造成了干扰，扰乱了正常的教学活动，使得教学处于低效甚至是无效状态。如有的教师在教学认识基本图形时，过于追求课件外在的“奢华”，采用了大量华丽优美的图片与悦耳动听的音乐，在课上一会儿让学生观察图片，一会儿让学生欣赏视频，的确激起了学生浓厚的学习兴趣??但是过于华丽复杂的图片冲淡了教学主题，教师无法将学生的兴趣转移到教学内容上。这样华而不实的课件反而喧宾夺主，成了正常教学的干扰源。 　　2 盲目排斥其他教学手段，滥用现象严重 　　多媒体教学虽然具有其他教学手段所不可比拟的优势，但它毕竟只是一种辅助教学手段，只是众多的教学手段中的一种，而不是全部，它不可能完全取代其他的教学手段。但有些教师片面夸大多媒体教学的优势，认为多媒体是万能的，不管什么课清一色的多媒体，离开多媒体就不知如何上课。例题的讲解、教材的阅读等，全部被多媒体课件所代替。一节课下来，学生没有看教材一眼，黑板上一个字也没有，甚至是为了运用而运用，滥用现象严重。提倡教学的现代化与先进性，提倡运用多媒体，但并不反对运用其他教学手段，而是要在所有的教学手段中找准结合点，实现多种教学手段的有机结合，为学生打造一个高效的课堂教学。 　　以板书为代表的传统教学手段有着自己独特的优势，这是广大教师经过长期的实践与研究所证实的。多媒体课件一页一页演示，有时甚至是一道题的解题过程需要在两页甚至多页来演示，这对学生思维的连续性造成干扰，不利于学生回顾，不利于学生从整体上把握。而采用板书，则可以将过程完整地展现出来，便于学生及时回顾，有一个全局观，这对于教学效果的改善具有重要作用。因此在运用多媒体时，要充分考虑到具体的教学需要，要根据不同的需要来科学合理地选用教学手段，而不是不管不顾，一味滥用。 　　3 教师成了课件的放映者，学生成了欣赏者 　　现代教学理论提出要让学生成为学习的主人。新课程改革的一个重要内容就是改变传统教学的灌输模式，运用启发式教学，让学生完成知识的构建过程，真正实现教学改革。要改变传统教学中教师一统课堂，处于主要地位，学生完全处于被动地位，只是接受知识的容器的教学观，要实现师生间的有效互动，重视学生学习的主体性，使学生在教师的启发与指导下主动探索新知。 　　但是运用了多媒体现代教学手段，并不等于就是实现了教学改革。许多教师在制作与运用多媒体的过程中，过于重视多媒体的优势，而忽视了学生学习的主体性与教师教学的主导性，缺乏师生间的情感交流与心灵互动，使教师与学生完全沦为多媒体的“奴隶”，教师成了课件的播放者与解说员，学生只是被动的观赏者，由传统教学手段下的满堂人灌演变成了现代教学手段下的满堂电灌，实则是换汤不换药，穿新鞋走老路。在运用多媒体教学的过程中，教师完全受课件的摆布，许多教师只能执行课件，按预定的课件进行讲授，而对于学生在课堂中的随机表现，认为偏离了课件，而武断地加以否定，将学生的思路与注意力强行转移到预定的课件上来，使课堂教学失去动态生成的精彩。学生并没有真正以主人翁的身份参与教学