浅谈小学数学教学“有效性”.docVIP

浅谈小学数学教学“有效性” 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0206-01 　　摘要：任何教学活动都希望实现教学的有效性，小学数学的教学活动也不例外。如何实现小学数学教学的有效性，不仅是我国小学数学教育必须面对的问题，也是我国小学数学教师必须努力解决的问题。本文在对小学数学教学进行思考的基础上，针对小学数学教学的有效性进行研究和阐述。 　　关键词：小学数学 有效性 教学 　　随着课程改革的深入推进， 小学数学教学的“有效性”也越来越成为人们关注的焦点和数学课堂的必然选择。但是， 我们必须清醒地看到， 由于受传统数学教学惯性的驱动， 有不少老师把“有效”简单理解为“大题量训练”， 使小学数学课堂教学又“折”回了“高耗”的老路， 学生作业负担沉重。对简单的数学知识和技能的掌握来说， 这种方法似乎是有效的， 但实际上伤害了学生对数学的“感情”， 忽视了学生数学思维的发展， 严重影响了学生数学学习兴趣和数学素养的提高。为了能够巩固课程改革的成果， 把学生从过重的作业负担中解放出来， 培养学生的数学学习兴趣，活跃和发展数学思维， 增强学生运用数学方法认识问题、解决问题的意识和能力， 真正促进学生数学素养的发展， 我们必须正确认识小学数学教学的“有效性”， 把握数学教学“有效性”的内涵，这样才能让“有效教学”实践成为数学教师日常的自觉行为， 将有效的数学教学落到实处。 　　一、小学数学教学的“有效性”意味着合理而明确的教学目标 　　课堂目标是一节课的生命力所在， 目标过大， 过于空泛， 则不着边际； 目标过低，则激不起学生探究和思考的兴趣。小学数学课堂教学目标必须从小学生的生活经验出发， 遵循小学生学习数学的心理规律， 符合小学数学课程的特点。只有这样，才能发挥教学目标的导向和激励功能， 有效提高学生数学学习的内在兴趣， 促进学生产生对数学学科的积极情感。 　　（一）把握小学生的数学学习起点是制定合理的教学目标的前提 　　荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点， 他认为数学的根源在???生活中的普通常识， 学生的学习活动， 与其说是学习数学， 倒不如说是学习“数学化”。对小学生来说， 学生不是空着脑袋进数学课堂的， 在学习数学新知识之前， 他们的头脑中已经拥有丰富的“数学”经历和“数学”经验， 产生了自己对“数学”问题的特有“理解”。虽然这种“理解”往往是原始的、粗糙的、零碎的， 但是对学生来说却具有重要的意义。学生在学校的数学学习就是他生活中的“数学”经验的总结和升华。 　　（二）在“做数学”中促进三维目标的有效落实 　　基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观是小学数学教学的三维目标。但是， 在当前课堂教学中， 有不少老师形而上学地理解数学新课程改革的基本理念， 人为地“肢解”三维目标， 造成了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三者之间的相互割裂。实际上， 教学目标的制定并非是这三者的简单叠加或机械凑合， 而应该把基础知识和基本技能的教授、过程与方法的指导、情感态度价值观的培养，通过具体的教学行为有机地整合到一起， 细化到每一节课的每一个教学环节之中， 做到切实可行， 富有操作性。 　　二、小学数学教学的“有效性”意味着数学学科个性的充分彰显 　　（一）引导学生积累丰富的数学活动经验 　　数学活动是数学课堂教学的重要组成部分，数学教学效率在很大程度上取决于学生在数学课堂中的活动效果。让每一个学生都积极参与到丰富生动的概念活动或思维活动中来， 这是提高数学教学有效性的根本。在课堂教学中， 我们可以通过开展猜测验证、动手操作等不同的数学活动， 让学生在这些丰富的数学活动中掌握活动的策略， 进行类比、分析、归纳， 逐渐达到数学化和形式化， 从而积累丰富的数学活动经验。 　　（二）引导学生掌握数学思维的基本方法在传统的数学课堂中， 较多的是围绕知识就事论事， 没有从形成学生思维模式的角度，去分析知识建构和问题解决的思维过程， 更没有以此为基础，选择和运用现代数学方法， 造成学生数学思维发展迟缓，学到的数学知识“惰性化”“零碎化”。 　　三、小学数学教学的“有效性”意味着学生参与积极性的发挥 　　有效的数学课堂教学必须是以学生为主体，遵循学生身心发展的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 吸引全体学生参与的， 多种学习方式共存， 符合学生身心特点的生态课堂。 　　（一）实现学习方式多样化 　　实现有效教学必须改变过去单一、他主、被动的学习方式， 采用多样化学习方式，使学生进行主动参与的、自主探究的、合作的、勤于动手的、勇于创新和富有个性的学习。其中，小组合作学习是实现学生学习方式多样化和个性化的