浅谈小学数学教学中“预设”与“生成”.docVIP

浅谈小学数学教学中“预设”与“生成” 　　本学期开始，为了加大校本教研的力度，进一步转变教学方式，我校要求各年级教研组进行同课异构探讨，先确立课题，然后集体备课，讨论出教学目标、教学重难点、教学环节等，然后每位教师根据本班实际进行教学设计，最后每个老师根据教学设计进行示范。我们学校先确定了一位老师上示范课，然后再观看专家是怎样上这节课的，结合专家的设计与老师们的研究，再重新设计，由另一位老师再上，下面我就以三位老师上课的教学片断（导入新课）谈谈在新课程理念下如何转变教学方式，使“预设”与“生成”更加精彩。 　　案例：《图形的特征》的情境教学片断 　　张老师： 　　创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。 　　师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮 　　生1：我发现了小熊的房子窗子没有 　　师：真能干！你们还发现了什么？ 　　生2（学生争先恐后举手）：我还发现小熊的房子门没有。 　　生3：我发现小熊的房子没有烟囱 　　…… 　　这是一位从师范院校毕业两年的老师，她设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么，一次次偏离了自己预设的“轨道”，以至使“预设”与“生成”越来越远。 　　著名特级教师钱金铎是这样设计的：（观看录像） 　　创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子造好了。 　　师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮 　　生（回答略） 　　一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，将学生思维引向自己的“预设”。 　　龙老师： 　　看了专家的课，龙老师深受启发，她想：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的，如何使“预设”与“生成”有机结合，教师的提问既广，又有针对性，经过老师们的一番讨论，于是第三节课又有了如下的创设： 　　创设情景，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。 　　师：小朋??，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮 　　生1：我发现小熊在房子上没有窗子 　　师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？ 　　生2：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮 　　生3：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的 　　…… 　　师：那就请你们用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆 　　（学生用小棒摆，再引导学生探究所摆图形的特征） 　　师：你还发现了什么？ 　　生4（争先恐后举手）：我还发现小熊的房子上没有门 　　师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？ 　　（方法同上） 　　反思： 　　1. 教师要巧妙的将“预设”转化为“生成” 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”预设既是教师经验的积累，更是教师教学机智的展现，蕴涵着教师的教育教学智慧。教师在教学过程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导的改变原来的教学方式，巧妙的将预设转化为生成。如：在本次教研中，张老师的预设，老师眼中的“小房子”，就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容的工具，是一种教学方式和途径，而学生呢？学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，所以才出现了这样的言语：我发现小熊的房子上没有窗子，我还发现了小熊的房子上没有门……当学生回答的问题出现与教师“预设”差距甚远时，作为一个教师，如何将自己的“预设”巧妙地转化为“生成”，需要教师灵活地处理课堂教学，提高课堂驾驭和应变能力，从学生的角度出发，思学生所思、想学生所想，而不是让学生的思维任意放飞，不着边际的回答与本课教学内容无关的问题。 　　2. 机智引领，让“预设”与“生成”和谐统一 　　由于每个孩子的知识、经验、思考、灵感等不同，课堂上往往会生成这样或那样与预设不相符合的“意外”。教师应尊重学生的思维，顺学而导，而不能把学生的思维强扭过来，朝着自己预设的方案前进。这时，应顺应学生的心理特点，机智地引领学生的思维从另一个角度或通过另一条通道达到目的，而不是完全被动地让学生牵着鼻子走。钱老师的预设：你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？一句简单的话，将学生的思维引向教师的预设，学生朝着教师的思维而探索，从而很好的实现了“预设”与“生成”的有机统一，学生学起来既有趣，又达到了预期目标。而龙老师与张老师的问话一样：你发现了什么？当学生回答：我发现了小熊的房子没有窗子时，张老师没有将自己的预设抓住，学生的任意回答，让“预设”目标越来越远，而龙教师一句：“你打算把窗子设计成什么形状的”看似平常的话，却机智