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浅谈小学数学教学中几种思想方法 　　【摘 要】“小技巧、大思想”，数学思想的渗透是至关重要的。小学教学的教学过程中应体现辩证唯物主义观教育，在数学教学中进行德育，积极引导学生追求真理。 　　【关键词】思想方法；辩证；问题意识；过程 　　数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。数学课十分强调思想性与科学性的统一。数学领域中的知识博大精深，学之不尽。小学生们所学到的只是数学基础知识中的最基本的东西。因此，学校教学，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的是 ，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生进行数学的基本思想和方法的教育便显得尤为重要。那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想的教育呢？现代课堂教学观不仅要求教师传授知识，更要利用课堂塑造学生健全的人格、健康的心理。课堂教学要体现素质教育观念，体现“知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标。每一堂数学课都承担对学生进行思想教育的重任。下面谈谈我在小学数学教学中的几点体会。 　　一、在数学课中体现辩证唯物主义观教育 　　数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系??相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在这个意义上说，教师不仅要执行好课程，更要有意识地发掘这些资源中蕴涵的思想因素，充分做到思想性与科学性的高度融合。 　　二、在数学教学中进行德育 　　在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。 　　三、在数学课中让学生追求真理 　　1.教师要重视学生“问题意识”的培养 　　问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。这种状态驱使个体积极思维、不断分析和解决问题，进而形成发现问题、研究问题、解决问题的良性循环。学生若具有了问题意识，就会积极主动地进行探究，其独立性、能动性才能得以发挥。 　　如：教学中学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形的周长时，设问“如果要测量圆形喷水池的周长呢？还能用滚动码？”学生经过商讨，想出了“测绳”的方法，先用绳子绕圆形一周，然后将绳子拉直测量。这时，用课件创设情景“如何测量堰塞湖圆形湖泊的周长，还能用绳子绕一周吗？”学生体会到“滚动法”和“测绳法”都有局限性，不得不另辟蹊径，学生自然而然地进行了新的探索。紧接着：“圆的周长到底与什么有关系呢？圆的周长究竟有没有普通性的规律呢？”把包袱递给学生，教学时，教师可利用“学生质疑——小组合作——开导点拨——交流反馈。”分别量出用纸片做成的“大、中、小圆”的周长和直径、半径，经过比较归纳，学生终于发现了“圆的周长总是它们的直径的3倍多一些”的规律。（圆的周长=直径×圆周率），这样的教学，不但让学生感悟了课标内容的内涵，而且锤炼了他们的质疑问难，思考解惑的能力。一步一步地把学生的思维引向深入，有效地培养了学生思维的深刻性。 　　2.数学教学要引导学生主动参与到“数学过程”中来 　　鼓励学生运用直观和已有的经验去探究，鼓励学生尝试用以进行计算、推理或证明的方法，并引导学生将正确合理的方法应用到解决其他问题中去。 　　如“一块长方形纸板，长是1