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浅谈如何创设数学课堂教学中问题情境 　　所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。 　　数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。 　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉???的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。 　　下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会： 　　一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机 　　兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。 　　二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性 　　问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。如：学过“简易方程”和“绝对值”后，学生对于解方程x-2=3这道题存在较大的难度，若将它分解为几个有关联的小问题，把问题简单化。①∵3=3，-3=3，∴3与-3的绝对值都是3。②∵a=3，∴a=3或a=-3，即绝对值是3的数是3或-3。③b-1=3，把b-1看作问题②中的a，于是，b-1=3或b-1=-3。同理，对于方程x-2=3，同样有：x-2=3或x-2=-3，由x-2=3，得x=5。由x-2=-3得x=-1，不妨将x=5或x=-1代入原方程检验，可知，x=5或x=-1是原方程的解。 　　阶梯式问题情境的提出，分散了问题难度，发展了学生思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。实践证明，在课堂教学中经常创设这种阶梯式问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有着重要的意义。 　　三、创设尝误式问题情境，使学生迷途知返 　　在数学教学中，教师向学生传授的知识和解题方法当然应该绝对正确。不过，在教学中教师有时巧妙地设计一些“坎坷曲折”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的效果。例如：在讲授“等腰三角形”时我出了下面一题：已知一个等腰三角形的边长为5厘米，另一边长为7厘米，则这个等腰三角形的周长为多少？许多学生考虑不周，只得出周长是17厘米，我试着反问“难道7厘米不能作为腰吗”？学生心有所悟，立刻说出第二种情况是19厘米。我并没有到此结束，又问“第一边长改成3厘米呢”，很多学生理直气壮地说：“这有何难，13厘米和17厘米嘛。”学生果然中计。接着，我要求学生在纸上画出草图并标上长度。很快有学生出声了：“13厘米不对，只能是17厘米。”我抓住时机问原因，学生异口同声地说：“三角形任意两边之和要大于第三边。”我笑着表示肯定，此时的教学效果远比我事先告诉他们怎么做要好得多。 　　“吃一堑，长一智”，有时候反面的教训比正面的经验教导要深刻得多。只有历经险阻，才能知道路上的坎坎坷坷，这样，必将印象深刻，记忆久远，甚至终身难忘。 　　四、注重师生情感交流，提高问题情境的教学效果 　　课堂教学的过程，也是一个意志和情感交流的过程。实践证明，在课堂教学中，教师如能注意以自己健康的情感意志感染和激励学生，不仅能提高课堂教学的效果，还能有效地培养起学生热爱科学、追求理想的健康情感和顽强意志。在课堂教学中，教师要及时地调