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浅谈初中语文教学中生命意识培育 　　理解、关注、深化生命意蕴的语文教学，我们称其之为生命性语文教学。生命性语文教学要想顺利实施并不是件容易的事情，它需要教学双方彻底转变教育观念，需要教师、家长和社会共同努力，从而才能使学生真正意识到尊重生命的重要性，我将从以下三个方面，对语文教学中生命意识的渗透提出可行性策略建议。 　　一、语文课程教学要与生命意识紧密结合 　　这首先包括语文课程要渗透生命价值维度。这种生命价值维度是语文教育不可或缺的组成部分。促进这一维度的丰富和延续，不仅要求语文教师在课堂上自觉地渗透生命意识，而且还要注重从生命感悟出发理解课文，并且走进学生的心灵世界来体会他们的生命深处的感悟。 　　其次，语文教学要密切联系学生的现实生活。理论总是单一的、抽象的，无法涵盖所有的现实境遇特别是具体的个体状况。这就要求我们的教师在生命意识培育过程中，自觉地拓展教育空间，让学生接触社会生活、体验世间百态、感悟生命的内涵，从而感受生命的丰富和多彩，也能深入体验生命的残酷和不易，从而更加珍惜生命、呵护生命、关爱生命。 　　再次，语文课堂要与生命感悟的提升结合起来。在进行生命意识培育过程中，课堂教学占据着重要地位，这就需要在教什么、怎么教的问题上进行充分思考。我在每一节课的设计上都会分为三个目标：知识目标、能力目标、情感目标。其中情感目标也就是我所说的生命体验，比如在讲授《风筝》这篇课文时我定的情感目标是：要学会作者勇于自我批评和知错就改的精神。然后会在课堂的“合作探究”环节让他们讨论如何才能敞开心扉自我批评；在讲授《散步》这篇课文时我设计的情感目标是：要懂得尊老爱幼；《春》《济南的冬天》我设计的情感目标是：热爱生活，热爱大自然等。讲授文言文我同样可以设计情感目标，例如《陈太丘与友期》我设计的情感目标是：讲诚信，知错就改；《邹忌讽齐王纳谏》我设计的情感目标是：说话要有技巧，说话方式要委婉等。这样，学生每学完一篇课文，他得到的不仅仅是知识点的积累，同时也学会了做人的道理，懂得了如何尊重生命，??惜生命，热爱生命。这不正是生命的体验吗？ 　　最后，语文教学方法要与生命意识的内化同步进行。采取什么教学方法、如何灵活运用教学方法，确实是语文课程中进行生命意识培育的关键。我坚持在每节课前都有一个环节，那就是“一分钟演讲”，每学期每名同学至少会轮到一次到前面演讲的机会，这样，不但锻炼了学生在众人面前讲话的能力，而且还提高了他们的写作能力。当前，我们已经积累了很多语文教学方法，但是应该清楚意识到，这些方法与生命意识培育还有很大的距离。这就要求我们自觉内化生命意识，无论何种方法都必须和自身的深刻的生命感悟结合起来，与我们自己的生存感悟联系起来，这样才不至于舍本逐末、缘木求鱼。 　　二、语文教学评价要与生命体验紧密相连 　　考试是语文教育的一个重要手段和目的，这个不能否认。但是，我们反对把考试作为唯一目标、最高目标。因为考试的评价方式太单一、太单薄，无法显现语文课文以及学生生命体验的丰富内涵。因此，这就要求我们不断改进教学评价模式，不断运用多种方式考核和反应学生的综合素质能力，这其中当然也包括生命感悟力。 　　首先，我们要促进评价方式的多元化。避免单一的考试方式、一考定终生，避免那种只通过考试就能反应一个学生的全部水平和能力的观念。这种多元的评价方式包括注重对学生平时参与课堂的考察，包括对学生的读书笔记的考察，也包括学生对集体活动的参与的考察。 　　其次，语文教学要密切联系学生的现实生活。理论总是单一的、抽象的，无法涵盖所有的现实境遇特别是具体的个体状况。这就要求我们的教师在生命意识培育过程中，自觉地拓展教育空间，让学生接触社会生活、体验世间百态、感悟生命的内涵，从而感受生命的丰富和多彩，也能深入体验生命的残酷和不易，从而更加珍惜生命、呵护生命、关爱生命。 　　最后，评价模式应该更公平、更透明。所谓公平是指对于每一位同学都应该一视同仁，不要歧视和保有偏见，特别是给予那些后进生更多的机会和舞台，让他们充分展示自己的生命价值和生命感悟。 　　应该注意的是，生命意识的评价标准肯定是多元的、差异的，需要在实际的教学和日常生活实践中进行探索。这种评价又要与语文教学的整体目标相吻合而不是脱离这一目标。这就要求我们的教育者特别是语文课程的教师用自己的心智去挖掘、提炼，最终确立适合自己班级和学生状况的评价模式，这一模式才具有深远的价值和意义。 　　所以，评价永远不是目的，只是为了更丰富学生的生命世界而采取的必要的手段。一旦评价成为目的，一旦老师和学生都为了一个评价指标去教和学，一旦我们停留在各种评价手段的更新换代上，我们很可能失去了教学的本根和基础，本末倒置，缘木求鱼。无法实现语文教育的核心目标，也不能为创造更美好的内心世界和社会生活提供指引，教育也就失去了最重要的