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浅谈初中语文教学中学生预习能力培养 　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”中学语文教学亦如此，应把“预习”作为课堂教学的先行者。从认知心理学的角度看，预习是对所学材料的初步感知识记阶段。在教师的正确引导下，组织学生预习，有利于提高学生学习能力和养成自学的习惯，有利于学生主动性的发展。因此，预习是语文教学活动中的一项重要内容和任务。那么，怎样在初中语文教学中培养学生的预习能力，笔者在实践中，作了以下尝试。 　　一、激发学生的预习兴趣 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。学生只有对预习有兴趣了，才能自觉地养成良好的预习习惯。这就要求我们教师在教学策略上要先易后难，在内容安排上，通过先扶后放的方式，逐步培养学生预习的能力。其次，要耐心帮助、热情鼓励在学习上有困难的学生，例如，可以采取课前个别辅导，同伴互助，课中及时点拨的方式，多给其展示的机会，提高其自信心，使他们迎头赶上。最后，不要吝啬对学生的赞美，用放大镜去发现学生的闪光点，对学生的进步，要及时表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，通过榜样作用，激发学生预习的兴趣。 　　二、指导学生正确的预习方法 　　课外预习，因为是独立作业，无人监督辅导，如果不能教给学生一些正确的预习方法，学生往往会显得无所适从，难以形成预习能力，也难以达到既定效果。因此教给学生正确的预习方法显得尤为重要。 　　1.读。朗读可以训练语感，还可以帮助读者把握文中所表达的思想感情。在学生读的过程中，记得提醒学生一边读一边思考：初读课文，想想课文写了哪些内容；再读课文，想想哪些段落应仔细分析，哪些段落详写，哪些段落略写；三读课文，想想有哪些不懂的语句，以便教学时留意听。同时为了加深对课文的理解，在读的过程中，还要结合自身生活经验。例如在预习朱自清的《春》时，要与自己见过的春天的景色联系起来，带着预习提示、阅读提示、自读提示中的问题进行阅读，以把握文章的中心内容、背景及写作特色，从而理解文章的学习要求。 　　2.画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先，勾画出文中不会读的、难写的、意思不明白的字词或者是自己认为运用较好的字词，查阅工具书，从而达到积累的目的。其次，就是勾画语句。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文，虽然新教材已经淡化了文体的讲解，但是作为常识性的知识，我们应该让学生了解并掌握，为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读说明文的时候，就应着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，勾画一些能体现说明文顺序的词语或句子，勾画运用了说明方法的句子等。 　　3.查。这是预习中较为注重的一个环节。在预习过程中，对于一些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，要养成勤动手勤查词典的良好习惯。通过查字词典，可以疏通文字，扫清障碍，达到积累词汇的目的，扩大阅读范围。 　　4.疑。“学者先要会疑”，这就要求学生在预习的时候，标示出一些疑难问题。只有通过不断地发现问题，才会想办法去解决，从而获得真知，培养创造力。对于预习中发现的问题，可以查阅工具书自己解决，自己解决不了的，可以向同学、老师请教。或者等到老师授课的时候再解决，这样学生带着疑问走入课堂，再经过老师的课堂讲解和分析，学生就会恍然大悟。 　　5.议。议是教师了解学生自学情况的信息反馈阶段，也是学生动脑、动口、动手进行积极思维的过程，是预习的中心环节。学生自己初学后，在小组里对学懂的和不明白的问题进行畅所欲言，弄清楚自己不明白的问题，纠正错误的想法，从而达到学习的目的。 　　三、加强规范性的预习，注重文本内容 　　规范性预习就是指在教师的宽松指导下，学生有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。在教师有目的、有计划的指导下预习，学生就能避免自学过程的盲目性，学习活动就会显得异常精彩。由于这种活动是在有步骤、有章法的指导下完成的，就避免了学生预习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间就能达到较高的学习效果，从而提高自学效率。由于这种活动是循序渐进的程序，学生在自学中能积极投入，容易激发学生的探究精神，从而高效地培养学生自学能力。常规化的预习方法包括以下几种：引导学生了解文章作者及写作背景，明确文本的学习目标，查阅工具书，划分段落层次，写提纲，归纳各部分内容，思考课后练习题，做笔记，写体会感想等等。 　　四、灵活安排预习时间 　　在课外时间，学生除了语文作业外，还有其他科目的作业，为了减轻学生的学习负担，在预习时间的安排上，可以选择课内、课外结合的方式，这样不仅节约了学生的课外时间，而且便于教师当面教学指导。由于课堂上40分钟是有限的，在新课教授前教师可让学生预习10分钟