浅谈小学数学教学中“错误资源”有效利用.docVIP

浅谈小学数学教学中“错误资源”有效利用 　　在小学数学教学中，一提到“错误”二字，恐怕就会使得很多老师为之“紧锁眉头”。我们老师们在小学数学教学课堂上，总希望一帆风顺，对学生出现的错误，往往是严加苛责。因而，那些在课堂中随机产生的“错误资源”，就被我们许多教师不知不觉地，无情地 “挥霍”掉了。在平时的小学数学教学实践中,我充分利用“错误”这一教学资源，进行有益的探索与实践，收到了很好的教学效益。现结合自己多年的小学数学教学实践，谈谈我的一些做法与体会，与同行交流。 　　一、正视并保存错误，以帮助学生积累财富 　　“人非圣贤孰能无过”。人的一生是会犯下大大小小的许多错误的，只不过，在错误面前，我们只要敢于正视错误，增强战胜困难的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这就是一笔永恒的财富。 　　古语云：“失败乃成功之母”。在小学数学课堂教学中，如何让学生在学习中出现的错误发挥最大限度的作用呢？在小学数学教学中，我让学生每人都准备一本“错题集”，并且，精心指导他们将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“错题集”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。这样，凡是学生以前出现过并纠正过的错误，以后就不会再出现了类是错误了。 　　二、正视并善用错误，以培养学生发现意识 　　在小学数学课堂教学中，培养学生发现意识，让学生学会自主学习是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。 　　有一次，我在教学有余数的除法时，计算48.6÷3.7，并要求学生进行验算。结果大部分学生做的都是错误的。有的同学得出的商是1.3，有的同学得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确。教师又接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：1、余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的；2、验算：1.3×3.7＋0.5≠48.6，说明商是错误的；3、验算13×3.7＋5≠48.6，说明余数是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把5缩小10倍，得0.5。 　　在小学数学课堂教学中，学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 　　三、正视并巧用错误，以激发学生学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学数学课堂教学中，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。我们教师，应该本着以人为本的教育观，可以利用生成的错误激发学生的学习兴趣。如：我在教学求正方形的面积时，设置了这样一题：“广场中间的正方形花坛的周长是20米，花坛的面积是多少平方米？”我出示时，故意漏抄了“正方形”三个字，结果，学生做时，一个个抓耳挠腮，小声嘀咕着：“老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状呀？”我顺势利导，问：“怎么会不好做呢？缺少什么条件呀？”于是学生讨论得出缺少了图形的形状，这时我便故作认真的说：“是老师太粗心，漏掉了‘正方形’三字，还好，几位细心的同学及时发现并提了出来。谢谢！现在，老师加上‘正方形’，你能解决这道题目了吗？”通过故设“差错”不仅让学生对求图形面积有了深刻的认识和体验，而且让学生自己找出错误并加以改正，获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣 　　四、妙用错误，开发学生创新思维 　　有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎，再捏一个你，再捏一个我。”创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。之所以说错误是一种宝贵资源，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在这种富有学习价值的“错误”中“锻炼”、“成长”，提高他们的能力。如学生解答一道应用题：“某旅馆