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浅谈提高小学数学课堂提问有效性 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2012）05-0061-01 　　课堂提问是一门技巧，更是一门艺术。教师通过课堂提问，可以调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知；通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。 　　一、课堂提问要有效地创设情景 激活学生的思维 　　“让学生在生动具体的情景中学习数学”，是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。比如，在教学《什么是周长》一课时，创设这样的一个情境：秋天到了，出示一片树掉到地叶。三只蚂蚁分别爬了上来，看看蚂蚁是怎么爬的，观察从哪里开始，到哪里停。出示蚂蚁爬树叶的多媒体课件?一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬一圈，一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬了不到一圈就停止，还有一只蚂蚁从树叶的叶面上爬过去?雪，这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情景，既活跃了课堂气氛，又让学生提出认识周长的有关疑问，也充分激活学生的思维。 　　二、课堂提问要从学生的学情出发 不可以超出学生的接受范围 　　问题的难易度是衡量提问有效性的重要标准，既不能过于浅白，否则会让学生觉得索然无味，提不起兴致；又不能太深，让人难以琢磨，学生答不了，挫伤了学生学习的积极性。为了促进学生积极思维，教师根据小学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整。数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象。对于一些有难度的问题，教师可以先提问一些相关的简单问题作为铺垫，引导学生层层深入，最终找到正确的答案。 　　三、课堂提问语言要准确 　　数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花，有利于学生顺利、短时、高效完成教学任务。反之会阻碍学生思维，影响课堂教学。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短，如果问题太长可用文字呈现。 　　四、课堂提问要有目的性 　　提问是为教学服务的。教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总会有所考虑，不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。因此教师要明确每一次提问的目的是什么。是为引出新课提问？还是为前后联系提问？是为突出重点提问？还是为突破难点提问？是为引起学生兴趣提问？还是为引起学生争论提问？是为促进学生思维提问？还是为总结归纳提问等等。其次教师要从课的设计上入手，在备课时明确每一环节的教学目标、任务是什么？要扣住重点，抓住难点，然后把目标分解到每个环节形成中心问题。这样就不至于随心所欲提问，甚至跑偏。例如梯形的面积教学，为了沟通三角形与梯形面积知识间的内在联系，掌握转化思想。教师可在开课提出问题“上一节课同学们通过动手操作，探究出三角形的面积计算，回忆一下我们是怎样推导三角形的面积公式的？”教师可抓住学生的回答，引出转化思想，为后续的学习作好铺垫，埋下伏笔。可见，明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的教学效果。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割